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四川省通江县天平山小学

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第四节 语法学习活动设计  

2013-03-04 18:14:47|  分类: 专业学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第二章 小学英语语言学习活动设计与教学

第四节 语法学习活动设计

孩子们学习英语语法错误总是很枯燥,而且经常忘。怎么用有趣的活动教孩子们学习英语语法呢?下面我们给你一些妙招。

一、语法学习的内容

语法是无处不在的,虽说小学不宜把语法放在突出的地位,不宜采用讲解语法规则,也不宜要求学生背诵语法规则,但是教师可以让小学生在有了一定的感性知识以后,引导他们建立语法意识,这个是很必要的,课标中就建议小学对语法采取接触性学习,以有情景支持下的理解和仿用为主。

在语法方面,课程标准中对二级的目标描述如下:

1. 知道名词有单复数形式;

2. 知道主要人称代词的区别;

3. 知道动词在不同情况下会有形式上的变化;

4. 了解表示时间、地点和位置的介词;

5. 了解英语简单句的基本形式和表意功能。

语法学习的内容应该包括三个方面:形式、意义和功能。

从课程标准来看,小学英语教学的主要任务是培养学生听说读写的基本技能,培养学生对英语学习的浓厚兴趣,通过听、说、唱、做等,帮助学生学会简单的英语对话,能用英语描述日常生活。英语作为一种结构性语言,其形式的统一是表达的基础。交际能力的培养也必须以语言能力的发展为依脱,没有一定的语言能力很难进行有效的交际。小学英语教学中语法虽然不是重点,但不可缺少,只是教学方式是有别于高年级语法教学的。

二、语法学习活动设计方法

小学英语语法学习活动设计要遵循交际原则,隐性教学原则。

小学英语的教学目的不在于培养他们语法分析的能力,也不在于要求他们掌握一系列的语法条文,就如我们在学母语时也不会在小学阶段就去背名词的概念是什么,过去时的概念是什么一样。这个阶段的语法学习的作用只在于保证我们所说、所写的句子正确,符合语法规范。那么,我们的语法学习活动设计就应当是以培养英语运用能力为目的的,为交际能力的培养服务的。在设计中教师可以充分运用各种手段,幻灯、动作、实物、图片、表演以及电化等设备来设计、创作情景化的交际性语言环境。使学生在活动中首先获得对语法的感性认识, 再逐渐理解,学习,从而潜移默化地发展语言技能。

与隐性语法教学相对的是显性语法教学,显性语法教学是指教师对语法进行直接讲解,隐性语法教学是指不给学生明确的语法概念,而只是让所学的材料中包含语法,以训练正确的使用语法为目的。比如,学生能够正确地使用they, them, their, 但不一定要清楚地知道主格、宾格、形容词性物主代词这些语法概念。

由于小学生的年龄特点,这个阶段学生的学习风格大多以动觉型、经验型为主,他们更容易接受的是直接的感性认识,大部分学生的认知水平较低,他们的推理和分析语言的能力都不是很强,因此要在设计小学语法学习活动时应尽量避免使用显性教学方式,而采用经验型的以动觉为主的教学方式。

小学生可以长时间反复同一个练习乐此不疲,这也是为什么句型操练可以实施并取得很好效应的原因。

因此设计学习活动时,没有必要让学生在活动最后辨析出这是什么事态根据小学生的年龄特点,因此,在语法学习活动中不易要求让小学生去背诵。

1.归纳法

语法学习活动中经常用到的两种方法就是演绎和归纳。在演绎法中,教师将语法规则直接清楚、准确地讲解给学生听,让学生在自己接触、理解、思考某个语言现象之前就对该语法规则有所了解。它的特点是老师讲得多,学生思考、体会的少,学生往往处于被动的学习状态,因此它是不适合小学生的,所以,在小学英语语法学习活动设计中应该尽量少用这种方法。

归纳式的语法学习活动则是先让学生大量地接触语言,然后通过设计一些活动引领学生自己归纳总结。显然,这种方法更强调学生的体验,是先让学生有足够的感性认识,再在此基础上通过刺激他们参与,然后通过自己的思考分析得出一个规律性的知识,这样的设计不仅容易调动学生参与活动,还能培养学生积极思考,归纳思维(属于逻辑思维能力)的能力。

案例2-15

我们可以先出示一张图,图上猴子在摘水果,所有水果都只有一个。让学生看相关描述:Monkey father has an apple. Monkey mother has a banana. Monkey baby has a peach. 找出物品的名词。然后再出示一张图,还是这些物品,猴子摘了很多水果了,所有物品数量都增加了,但增加的数量不同。再让学生看相关描述:Monkey father has 5 apples. Monkey mother has 4 bananas. Monkey baby has 2 peaches. 名词都以复数形式出现了。让学生归纳总结出这里的名词复数形式。

2.歌曲歌谣法

歌曲歌谣是学生喜闻乐见的语言学习形式,有很多语法项目可以通过歌曲、歌谣来学习。

比如,在教授学生现在进行时,可以运用经典歌谣:

案例2-16

Thirty white horses

Upon a red hill.
    Now they are stamping,
    Now they are champing,
    Now they are standing still.
    What are they, can you guess?
    They are my teeth, I can guess.

三十小白马

就在红山上。
    他们都在跺脚,
    他们都在撕咬。
    他们现在静悄悄。
    他们是什么,你能猜得着?
    是我的牙齿,我就能猜着。

这种歌谣的巧妙设计使枯燥的语法知识变成了小学生们上口的歌谣,能够让学生在歌谣中体会用法,而不用再去记忆枯燥的语法知识。现在市面上也逐渐出现了很多类似的歌谣书,教师可以有针对性地选择相应的歌谣,以此来促进语法教学。

3.图画法

顾名思义,“图画语法”就是是利用图画来创设情景,从而进行语法教学的一种方法。一般设计的操作方法可以是:

(1) 展示图片,示范如何操作;

(2) 学生进行个人活动;

(3) 小组共享;

(4) 提问小组或个人;

(5) 归纳语法使用规律。

可以利用这种方法练习方位介词,there be 句型,现在进行时等等。

案例2-17

我们来看下面这个学习现在进行时的例子:

A、教师出示一张图片,用白纸遮住图片的下半部分;然后教师指着图片问同学们:What is ... doing?

B、学生尝试回答;

C、教师拿开白纸,展示完整图片。

这个活动就很好地运用了隐性教学的方法,让学生先直接从图片,即从视觉上获得感性认识,在脑海里用汉语建构起要表达的大概意思,然后通过教师的巧妙设计和引导,尝试用英语表达他们在脑海中由刚刚的感性认识得到的同样的意思。

但是这个活动有个问题,那就是,难道每个学生在看到这个图片的时候都能准确地在脑海中建构出“他/她正在干什么”的意思吗?答案显然是否定。所以这就需要教师在用这种方法设计活动的时候,图片要能突出、鲜明地表达所要教的内容,不能有太多的负干扰;教师要相应地加入其它辅助手段来明了,或者说缩小学生猜测的范围,提高学生猜测的准确性。

4.故事法

讲故事是小学生学习中最常用的方法。不管故事涉及到哪方面的内容,都离不开时态的运用。因此运用讲故事的思路来学习或复习时态会是一个不错的方法。

比如,我们可以采取如下的步骤来复习be doing, be going to do, 和一般过去时。

案例2-18

A.教师展示第一幅图片,问学生图片中的人物正在做什么;

B.展示第二幅图片,问学生图片中的人物正在做什么,以及将要做什么,这样依次进行到最后一张图片;

C. 最后,教师将刚才讨论过的所有图片放在一起,让学生讲述这个人物做过的事情,即练习一般过去时。

第五节 文化学习活动设计

学习英语少不了要了解英语国家的文化。我们来探讨如何设计一些有趣、有效的文化教学活动吧。

一、文化学习的内容

语言与文化是密不可分的,任何一门语言都包含着丰富的文化内涵。而且,小至单个的词,大至语篇,各个层面都体现着文化的内涵。学习一门外语就意味着学习跨文化交际。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解和认识,有益于培养世界已是,也有益于培养祖国意识。文化决定了具备此种文化的人的语言中是否有某一事物、概念和相对应的词。

很多词在不同的文化中的联想意义是很不一样的,比如,dragon一词,在中国文化中,人们联想到的是天子,是一种象征着吉祥的动物或者符号,而在英文的字典里的解释却是“一种传说中的怪物,一般被描述成有狮爪、蛇尾、翅膀及带鳞的皮肤”。如果在学习词汇时,只告诉学生dragon就是龙,而不对单词的文化内涵加以说明,学生必定会错误地把自己文化里的联想意义加入进去,一旦在一些国外小说中看到dragon的使用时,就会对理解作者的感情色彩造成一种错觉。

学习英语的主要目的是交际,而语言又与文化有着密不可分的关系,那么英语学习也就自然地要涉及到不同文化之间的交际,就是我们经常说的跨文化交际。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)提出交际能力的四要素是语法性(possibility)、可行性(feasibility)、得体性(appropriateness)和现实性(actually performed)。其中,得体性和现实性是直接和文化有关的。得体性主要是指在说话的对象、话题、身份等不同的情况下,要能够使用不同的得体的语言。现实性主要是指要使用真实、地道的语言。那么学生要学会用英语交际就要会根据不同的场合使用恰当-、得体的、真实的、地道的英语。这个很大程度上就依靠教师在教学中对文化知识的传授了。

英语的交际能力和跨文化意识有着很大的关系。跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度,和在使用英语是根据异国文化调整自己的语言理解(如听、读)和语言产出(如读、写、译)的自觉性。”这种敏感度和自觉性都是可以培养的,在中国缺少英语学习环境的情况下,就很大程度上依靠教师的培养了。所以,在教学中教师就应该把培养学生的这种敏感度和自觉性作为一个重要的任务,通过显性的教学活动和隐性的潜移默化能让学生建立和提高这种敏感度和自觉性。

比如,中文中“一堂课”、“一节课”的说法,在中国文化中,大家的理解一般是学生们坐在一个固定的教室听不同的教师的课,使用国家或学校规定的固定教材;而在英语文化中,“a class”中的学生则是每节课去不同的教室里听课,教师自己有自己固定的教室,教材也不一定是固定的教材。河北教育出版社出版的英语教材中就专门对这一文化现象进行了介绍,在通过让学生学习中外学生互通的e-mail中,了解到不同国家里一堂课的差异,从而引起学生对文化差异的注意,树立起跨文化的意识,经常在教学中有意识地渗透进这种文化性的内容,则可以潜移默化地让学生有这种对文化差异的敏感度和自觉性,同时也能开阔他们的思路和眼界,提高对文化差异,乃至语言本身的兴趣

国家《英语课程标准》(实验稿)提出了文化意识的培养目标,其内容主要是英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维模式、价值观念等。

根据小学生的年龄特征,小学英语的跨文化教育目标应该主要定位于体验外国文化,培养他们开放、尊重文化差异的跨文化心态,所以小学阶段主要是让学生任何和体验外国文化与中国文化的差异。使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识,应该与学生身边的日常生活密切相关,这有助于学生对目的语文化的理解,并能激发他们学习英语的兴趣。

在活动形式上,可以根据小学生的学习心理特征,主要采取兴趣活动,在激发兴趣的基础上,采取适当把文化融入教学内容的课文学习、练习、巩固或运用活动,还可以通过将故事的形式开展跨文化教育,还可以开展综合性的主体活动。

一、二级目标明确提出了“对英语学习中接触的外国文化感兴趣;乐于了解异国文化、习俗”。小学生学习英语主要是基于兴趣,国家《英语课程标准》(实验稿)规定的小学英语教学目标首先提出的也是“培养学生学习英语的兴趣”。

1. 二级目标在文化意识上的目标规定是:

(1)知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语;

(2)对一般的赞扬、请求等做出适当的反应;

(3)知道国际上最重要的文娱和体育活动;

(4)知道英语国家中最常见的饮料和食品名称;

(5)知道主要英语国家的首都和国旗

(6)了解世界上主要国家的重要标志物,如:英国的大本钟等;

(7)了解英语国家中重要的节假日。

二、文化学习活动设计方法

1.歌曲、歌谣法

歌谣容易记忆的特点,歌谣是儿童学习语言的重要途径之一。歌谣也是文化的一部分,很大程度上,它能体现一个民族或一个地区的生活方式、传统习俗、思维模式、价值观念。所以,在进行文化学习活动中,教师可以有针对性地去选择一些外国文化特色浓郁的歌曲,让学生去体验这些歌曲所表现的外国文化。

(1)节日歌曲。节日是文化中很重要的一部分,它能集中反映不同国家人们的传统习俗以及价值观念。学习与节日有关的歌曲,不仅能让学生轻松地接触国外节日,还能让他们在旋律之中感受节日的气氛,比如,We Wish You Have a Merry Christmas (《祝你圣诞快乐》),当节日的街头响起这些旋律时,孩子们会有一种无比的成就感。

(2)一些外语的儿童歌谣不仅可以帮助学生学习外语,更可以引导学生形成对国外文化的欣赏、尊重的态度,例如:

案例2-19

Shoe a little horse. 钉脚掌,小公马。
    Shoe a little mare. 钉脚掌,小母马。
    Let the baby go. 让那宝宝走。
    Bare, bare, bare. 光着脚丫啪啪啪。这首歌谣在向学生介绍一些生活常识的同时,还很好的体现了外国文化里特有的人文关怀。

(3)可以选择能表现相似文化,跟学生生活经历贴近的歌曲。 例如:

案例2-20

Chip-chop, chip-chop, chip-chop Joe. 噼啪,噼啪,噼啪,乔。
    One big blow. 使劲砍一刀。
    Ouch, my toe! 哎呀不好,我的大脚趾!
    Chip-chop, chip-chop, chip-chop-Joe. 噼啪,噼啪,噼啪,乔。这个歌谣就很适合偏远山区的学生。歌曲内容离他们的生活很近,他们自己也应该会或者至少听过当地的一些砍柴歌。在他们学习歌曲的同时就会注意到汉语中的象声词和英语中的象声词的差别,从而无形中进行一种文化语言层面上的比较。

又如大家都很熟悉的中文里的一首传统歌谣:

案例2-21

小老鼠,上灯台。
    偷吃油,下不来。
    喵,喵,喵!猫来了。
    骨碌骨碌滚下来。

可以拿它与如下一首英语歌谣进行比较:

Hickory, dickory , dock.       滴滴,答答,咚!
    The mouse ran up the clock.    老鼠爬上了钟。
    The clock struck one,          时钟一敲响,
    And down the ran.              他就跑下了钟。
    Hickory, dickory, dock.        滴滴,答答,咚!

这两首歌虽然运用的语言不同,但从内容到形式上都特别相似,在学习的时候,学生能够感受到不同文化差异带来的异曲同工之妙。

(4)可以选择文化特色特别鲜明的歌曲。例如:

案例2-22

             We wish you a merry Christmas
                 We wish you a merry Christmas.
                 We wish you a merry Christmas.
                 We wish you a merry Christmas and happy New Year!
                 Good tidings to you wherever you are.
                 Good tidings for Christmas and a happy New Year!

                  我们祝你圣诞节快乐
           我们祝你圣诞节快乐。
           我们祝你圣诞节快乐。
           我们祝你圣诞节快乐,新年也快乐。
           祝你在哪儿都收到好消息,
           圣诞节和新年的好消息。

这首歌曲里就介绍了西方传统的圣诞节,在圣诞节之前,我们可以教授这首歌曲,学生学会后可以用这首歌曲表达圣诞祝福。

2、游戏

游戏是孩子的天性。我们每个人在孩童时代都玩过各式各样的游戏,而对我们这些游戏的记忆很多时候都是一生的记忆,回想起来时都会觉得趣味无穷的。国内国外的儿童都会有属于自己的游戏,作为载体的语言则会以不同的方式把这些内容表达出来。针对这一特点,教师在进行文化学习活动设计时,刻意去找一些国外孩子做的与中国孩子相似的游戏。这些国外游戏的优势在于,便于学生直接理解、操作,能在享受游戏乐趣的同时学习到语言,体会到文化。比如跳房子(hopscotch)、翻绳(cat's cradle)、抓石子(jackstones)。

很多小学生喜欢的游戏本身也有英语版本,有些从国外引进的游戏,用英文来操作,用来设计开展语言活动游戏,引导学生了解这些英语游戏,僚机与汇总过游戏的异同,激发他们对外国文化的开放心态。

有些游戏是英语中独有的,我们可以选择其中的一些很能表达文化内涵的,适当地把它们介绍给学生,有些是我们经常开展的英语教学游戏,比如Bingo、吊小人等,以及what's the time, Mr Wolf? 等。

3.故事法

故事是小学生喜欢的语言载体。古今中外有着很多寓意深刻,文化色彩浓厚的故事,教师可以通过讲故事、引导学生学习故事、让学生讲故事等形式来进行文化学习活动设计。

4.主题活动法

对于小学高年级的学生,教师可以适当地开展一些主题实践活动。比如,在学习了有关节日的话题以后,教师可以把节日定为这一个月的主题,让学生们分组去收集自己感兴趣的国外的节日,并在教室的墙壁上开辟专栏,命名为“culture corner”之类的,让学生们分组去制作关于不同节日的海报,强调用英文标题和简介,月底的时候进行评选,以此来培养学生开放的跨文化态度。关于文化差异、代表人物、生活习俗等等的主题都可以开展相应的活动。

 

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