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四川省通江县天平山小学

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第四节 小学英语活动教学的原则  

2013-03-04 15:39:00|  分类: 专业学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一章 小学英语活动设计与教学的理论基础

第四节 小学英语活动教学的原则

活动设计只是教学的准备,如何开展活动教学呢?我们来看看活动教学的一些基本原则。

在小学英语课堂开展学习活动的教学,应遵循以下一些基本原则:

一、学生中心原则

学生中心原则是指整个小学英语教学活动必须以学生为中心,从学生出发,以学生获得英语运用能力为目标。

学生中心原则不仅要求小学英语的课堂教学过程要以学生为中心,而且教材分析、教师备课、教学活动设计、教学评价等,都必须坚持以学生为中心,以小学生获得英语运用能力为中心。

现在,在教学过程中坚持以学生为中心已经成为广泛的共识,但还在实际教学工作中存在很多不足,尤其是在教材分析、教师备课、教学活动设计、教学评价等环节,学生的中心位置往往容易被忽略。

教师在分析教材时往往只从教材内容出发,而忽略教材对于自己的学生的可学习性(learnability),忽略如何根据学生的需要对教材内容进行取舍、补充、删减等,这往往导致普遍存在的“教教材”,而不是“用教材教”,导致教材分析时经常是从教材内容确定教学目标,而不是从学生的实际情况、教材内容之于自己学生的可学习性来确定教学目标。这样往往导致整个教学活动无法开展,教学目标无法实现。

在教师备课与教学活动设计中,往往是从教师的角度假设学生对某些知识已经掌握、对某些活动非常感兴趣,而不是从学生的实际情况的反馈或教学过程中的反馈来设计和调整教学活动,学生几乎不参与教师的教学准备(如备课)与教学活动设计。

小学英语教学尤其要坚持彻底的学生中心原则,因为小学生的认知水平、抽象思维能力、逻辑思维能力、心理特征等,都与已经是成年人的教师的认知水平、抽象思维能力、逻辑思维能力、心理特征等存在非常大的差异,甚至可以说是天壤之别,而且小学生的学习兴趣难以长期稳定,这是小学英语教学与中学英语教学的明显差别,因为中学生已经基本形成与成人基本相等的认知水平、抽象思维能力、逻辑思维能力和心理特征,而且兴趣、学习动机等心理因素已经逐步相对稳定。

我们在此仅以教学目标的设计为例来说明以学生为中心的重要性。我国目前的小学英语教材基本上都是全国性的教材或全省性的教材,因此教材编写时不可能照顾到各种不同的教学实际情况。这就要求教师必须认真分析教材,根据所教学生的实际情况,选择制定恰当的教学目标,甚至调整教学内容。

案例1-17

比如对于I like football. I don't like basketball.这样一篇课文,我们根据不同的教学对象和其他因素,可以确定以下不同的目标和教学内容:

若所教学生是普通小学,每周只有两课时的英语教学时间,学校教学条件一般,没有多媒体设备,则可要求学生在第一课时从Look! It's red. I like red. 呈现I like...继而学习听说I like football.第二课时先从复习I like football.开始,然后呈现I don't like football.继而学生听说I don't like basketball.整个教学要求控制在听说I like football. I don't like basketball.这样的基础要求上,不作更多扩展。

若所教学生是外国语小学的学生,每周有五课时的英语教学时间,学校教学条件设备丰富,则可采取以下步骤:第一课时从Look! It's red. I like red. I don't like blue.入手,要求听懂I like ... I don't like... 第二课时要求学会说I like football.并能扩展到I like red. I like this book. 第三课时要求学会说I don't like basketball.并能扩展到I don't like that book.第四课时要求学会听懂对个人喜好与不喜好的描述,并把以前学习过的内容尽可能融合起来,进行复习性的扩展,如I'm Sam. I like red. But I don't like blue. I like football. But I don't like swimming. I like my English book. But I don't like my desk. It's small. I like my new teacher. But I don't like her cat. It's fat.第五课时要求学会描述自己的喜好与不喜好。

显然,第一种设计是以基础要求为教学目标的设计,而第二种设计是以较高要求为教学目标的设计。这都是以学生为中心的设计,因为学生的实际学习情况有很大不同,所以教学目标就有所不同。若我们要在两个课时的情况下达到第二种教学要求,那显然不是以学生为中心的设计,因为第二种设计远远超出了第一种情况下学生的可学习性,学生肯定会感到很大的学习困难。同样,若在第二种教学情况下我们把教学目标设计为第一种目标,那学生会感到学习没有任何挑战性,甚至失去继续学习的兴趣,也会导致教学时间和资源严重浪费。

所以,我们的教学要做到以学生为中心,就必须从教学分析开始,在整个教学环节中坚持以学生为中心。(鲁子问,2004:2-3)

二、灵活性原则

活动教学与以往的传统教学的一个很大的改变就是将课堂还给学生,把主动学习、主动思考的时间和空间还给学生,让课堂真正焕发出生机与活力,这就要求教师在“活”字上下功夫,应做到目标灵活、内容灵活、组织形式灵活。

教学目标的灵活性有两个含义:一是将抽象的学生活化为具体的学生,对不同的学生有不同的目标;二是把静态的学习变成动态的活动,根据活动进行的需要,灵活地、适当地对教学目标进行调整,是教学目标更符合学生实际发展的需要,而不是为了完成教学目标而进行教学。

活动1-18:

在学习有关水果的名词时,教师在教学过程中发现好多学生都掌握得比较好。这时就可以设计一个接龙游戏,将学生分成几个小组。老师先说:I have an apple. 另一个学生说:I have an apple and a pear. 下一个学生说:I nave an apple, a pear and a peach.依次类推,中间漏掉的同学将被罚出场,最后看那个小组剩下的同学最多即为优胜组。

教学内容灵活首先要从对教才权威的绝对服从中真正解放出来。教材是落实大纲要求的一种载体。载体是可以多样的,只要能够达到教学目的,对现有教学内容的适度补充、调整或整合不仅是必要的,而且也是可能的,要灵活使用教材。活化教材是指教师要灵活地、创造性地使用教材,将教材内容活化于课堂,形成不同形式的活动。让学生在活动中学习和运用语言,也就是要将文字活化为话语,使语言形式和语言意义相结合。

其次是教学要贴近学生的生活,强化知识的实践应用,将教材活化为生活,使语言形式和学生的生活实际相联系,突出直接经验对学生发展的特殊价值,尽量使用学生感兴趣的内容,激发学生积极参与活动,使知识的获得、实践和创新一体化,把教学转化为交际,使语言技能转化为交际能力,从而提高学生运用语言的能力。教学内容如果远离学生的生活经验,抽象的理论知识就会因缺少经验的支撑而变得深奥难懂,难于记忆,也很难调动学生的学习积极性。

教学组织形式主要是研究关于怎样组织教学活动,有效地控制、利用教学的时间和空间的。课堂上的组织形式决定着师生、生生间互动状态,因而直接影响着全体学生学习的主动性。针对不同的教学目标和情境灵活采用不同的活动形式,如师生问答、小组活动、游戏等等,小组活动还可以分为互助式活动、合作竞赛式活动、组间挑战式活动等,最大限度地调动所有学生参与语言实践活动的积极性,达到最好的教学效果。合理地采取活动教学的策略,通过对教材的活化处理,建立交互式的学习模式,不仅能够增强学生学习英语的兴趣,调动学生积极参与语言实践活动的积极性,而且也能够使师生共创、共助的教学过程生动、活泼、情境交融,实现教学过程的整体优化。

活动1-19:

人教版小学英语第一册Unit 4 We Love Animals一课中学习动物名称时,可采取以下的方法:

·课前教师准备一些动物玩具,如熊猫、鸭子、兔子、猴子、熊、大象等。

·采用猜谜语的方法,教师可以说:“I am small. My color is yellow. I can swim. I swim with a quack. Who am I?" 并模仿鸭子的叫声(本课后面有一首英文歌曲正好是唱小鸭子嘎嘎叫的)

·学生这时很容易就猜出来是鸭子,老师就可以拿出小鸭子,放在讲台上,并且说:“I have a duck. I like it."

·依次类推,分别引出elephant, monkey, panda, rabbit, bear等。

·让学生准备好课前老师要求带来的动物玩具,采用模仿动物叫声或模拟动物形态的方式,让其他同学猜猜是什么动物,然后这位同学就要向大家介绍他的玩具:“I have a panda. I like it."

·老师这时说:“Oh, it's lovely. May I have a look?"

·将学生分成小组,让他们互相展示自己心爱的小动物,操练刚才老师说过的句型。

·课本第42页有一首英文儿歌,老师可以播放磁带让学生跟着唱,重复几次后,让学生将儿歌中的duck换成其它的动物,将quack换成其它动物的叫声。

一个活动中包含了猜谜、模仿、儿歌等几种形式,根据学生的反应使用不同的教学形式,使一堂课进行得有声有色。

三、控制性原则

课堂活动是知识的载体,是师生共同探求新知的人生历程和生命体验,是教师、学生、教材、环境等多个因素构成的动态系统,具有多因素性和动态性,这就决定了每一节课都是独特的、永远变化的,就像世界上没有两片相同的树叶一样,即使是相同的活动设计,不同的老师和不同的学生带着自己的经验背景,带着自己的独特感受参与到活动中来,其反应和结果都是不一样的。因此教师在活动组织过程中要针对学生的反应,灵活进行调整,控制活动发展的方向。

教师要根据学生认知理论的学习机制,从直观教学入手采用灵活组合、循环操作、螺旋推进的方法,通过难易适中、连贯紧凑、循序渐进的活动,进行高密度、快节奏、广包含的训练,使同层次的知识点更快地为学生所掌握和巩固。

活动设计要周到、严密,具有可控性,要能放得开,收得拢,活动既要灵活多变,又要活而有序。考虑到每个活动的注意事项,在活动前提出具体要求。对哪个活动中哪个环节该做什么,各个环节如何衔接,每个活动的时间如何分配,节奏如何控制等等,教师要做到心中有数,胸有成竹。否则在活动中出现意外情况,如学生达不到要求或学生因兴奋过度而影响教学进度或打乱教学计划时就会无所适从。

小学生特别是低年级学生,其课堂注意力时间很短,因此在设计时要注意以下几点:合理分配每个活动的时间,随即调控活动的节奏;考虑每个活动的注意事项,活动前用简明扼要的语言提出要求;涉及的活动要便于操作,有可观的评价标准。

四、语用性原则

“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合运用语言的能力”。这是英语新课程标准中的基本内容。语言能力就是合乎语言规范地使用语言的能力。社会语言家海姆斯认为:语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子的能力,而且还包括能否恰当地使用语言的能力。正确地掌握语言形式,就要以语言的交际为基础。小学英语学习的目的,完全集中在交际能力的所有组成部分。学生理解了、记住了知识并不等于完全掌握了语言。要真正掌握语言,必须在实践活动中运用语言,培养学生运用语言进行思维和交际的能力。在英语课堂上;在老师的诱导中,学生掌握了知识,并在老师的指导下进行大量的口语练习,通过观察、讨论、比较、交际使学生主动参与学习的过程。通过探究知识、发现规律,不仅变书本知识为自己的智能,而且培养学生独立获取知识和灵活运用知识的能力。

活动1-20:

《牛津校学英语》6B Unit5 The Seasons一课中的A模块讲的是四季的气候。在已经学习了有关气候的词汇后,可以设计以下活动:

andy是一个美国孩子,父母受聘于武汉大学,所以他也要来武汉上学,准备就读于我们班。他发来E-mail询问武汉的气候如何,请大家把武汉一年四季的气候给他做一个介绍。为保证活动的顺利开展,教师还应该为学生提供一些有用的短语:

a beautiful city, the Yangtze River
    Spring: warm and humid, most of the time, rain, grow flowers, plant trees
    Summer: as hot as a stove, eat an ice-cream, go swimming, lakes and rivers
    Autumn: a harvest season, trees turn yellow, go camping, in the parks
    Winter: cold, snowy, a white world, wear some warm clothes, make snowman

这项活动目标指向明确——围绕话题训练学生语言运用能力,活动情景设置具有真实性,符合学生的实际。

五、趣味性原则

兴趣是人的一种积极的情绪表现,总是给人带来愉悦的主观情绪体验,因此,自古以来,教育家们都明确地指出:兴趣是最好的老师,兴趣是学习的最基本动力。因此,教育部制定的“小学英语课程教学基本要求(试行)”把小学英语课程的首要目的规定为“激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心”。

兴趣性原则要求小学英语课堂教学的所有内容与活动都符合学生的不断变化的真实兴趣。这不仅要求教材的语言符合学生兴趣,而且要求体现语境的插图也同样符合学生的兴趣;不仅要求游戏活动符合学生兴趣,而且要求运用活动也符合学生兴趣;不仅要求新语言呈现活动符合学生兴趣,而且要求语言训练活动也符合学生兴趣。

小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的有效途径。我们根据儿童好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点,可以采用说唱法、直观法、游戏法、表演法和竞赛法,教学方法灵活多变,通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧及竞赛表演等活动,把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来,激发学生学习英语的兴趣,使学生带着浓厚的兴趣学习,主动积极地投入到英语学习活动之中,整个英语学习过程就会生动、活泼起来,从而达到英语教学活动化的目的,也同时提高学习效率。教学活动化与提高学习兴趣和效果是相互促进的,也就是说教学活动化促进学生学习兴趣的培养,而浓厚的学习兴趣必定增强教学的活动性。

案例1-21:

操练Who is this?这个句型时,可以收集一些学生婴幼儿时期的照片,有条件的可以用投影仪放大,然后让学生来猜。由于这些照片充满稚趣,同时又不太好辨认,学生充满了好奇,纷纷参与到竞猜活动中来。当发现照片中那些或笑呵呵或哭哭啼啼的孩子就是自己身边的同学时,大家都哈哈大笑,在不知不觉中都饶有兴趣地操练了句型。

案例1-22:

在学习描述人体状态的形容词如sleepy, hungry, tired, thirsty等时,我们可以借助英文歌曲来进行教学和操练。利用学生很熟悉的歌曲"If you are happy,...".教师可以先做示范,创作几段:
    If you are sleepy, please have a rest. (示意学生一边唱一边做出睡觉的姿势)
    If you are hungry, please have a hamburger. (示意学生做出吃汉堡的样子)
    If you are thirsty, please have a glass of water. (示意学生做出喝水的样子)

教师示范之后,将学生分成几个小组,让学生讨论集体创作并演唱他们的歌曲,有条件的还可以配上音乐,看哪个小组创作得又多又好,及时给予评价并进行操练。

在这个活动中,学生通过创作歌曲的形式既可以复习已学过的词汇,又可以在歌声中兴致勃勃地学习和操练新知,真正体会到乐学英语。

美国教育学家杜威在他的本能论中指出,“兴趣是生长中的能力的信号和象征”,认为教育者要“经常而细心地观察儿童的兴趣”,这样才能了解学生,才能决定用什么方法,用什么教材,以及怎样让学生去做。(赵祥麟、王承绪编译:《杜威教育论著选》,华东师大出版社,1981年版,第10页)

皮亚杰曾指出:“在教育里面令人最感到痛心的困难就是,最好的方法也就是最困难的方法。”(皮亚杰,1981:70)活动方法就属于这种“最好的方法”,它较之流行的注入法实施起来要困难得多,还要求教师训练有素,对教学的基本条件要求也高,但活动教学所能达到的目标层次是较高的。英语活动课以其广泛性、活动性、自主性、多样性的特点,真正实现了为了使用语言而学习语言的目的,培养了学生实际运用英语的能力和学习英语的兴趣。


 参考文献:

(瑞士)皮亚杰著,王细钿等译:《发生认识论原理》,商务印书馆,1981

(瑞士)皮亚杰著,傅统先译:《教育科学与儿童心理学》,文化教育出版社,1981

(苏)列昂捷夫:《活动·意识·个性》,上海译文出版社,1980

但武刚,《活动教育的理论与方法》,华中师范大学出版社,2005

顾明远等,《教育大辞典》(增订合编本)(上),上海教育出版社,1997

李其龙:《德国教学论流派》,陕西人民教育出版社,1983

宋宁娜:《活动教学论》,江苏教育出版社,1996

田慧生、李臣之、潘洪健著:《活动教育引论》,科学教育出版社,2000

王道俊、郭文安:《论教育的主体性-----兼谈教育、社会与人》,《华东师范大学学报》(教育版)1991年第四期

王道俊、王汉澜主编:《教育学》,人民教育出版社, 1989

赵祥麟、王承绪编译:《杜威教育论著选》,华东师大出版社,1981

 

 
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