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四川省通江县天平山小学

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第三节 小学英语学习活动设计的基本方法  

2013-03-04 15:33:09|  分类: 专业学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一章 小学英语活动设计与教学的理论基础

第三节 小学英语学习活动设计的基本方法

前面我们分析了活动设计的原则,但我们不能只依靠原则来设计活动吧,现在我们来分析小学英语活动设计的方法。

活动的设计就是要将教材内容按其语用功能活化于课堂,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,让学生在活动中形成和发展运用英语的能力。小学英语学习活动设计的基本方法主要有创设法借鉴法迁移法

一、 创设法

你是不是有时自己设计出一个独具匠心的活动?这种自己设计活动的方法就是创设法。

创设法是指小学英语教师根据教学需要,根据语言材料和语言运用目的,创设适合小学生的语言学习活动。如教过去时的时候,可让学生拿照片讲述去过的名胜,以培养学生运用过去时陈述过去发生的事情的能力。

创设活动时要注意,课程内容决定学习活动方式,不同的内容决定不同的学习活动方式,同一内容可以由不同的学习活动方式来对应。

小学英语活动的对象是英语这门语言,语言是以符号形式存在的心理表象和知识体系。这就要求我们在进行活动设计的时候,既要考虑到活动能否激励学生活动的积极性和能动性,同时又必须高度重视语言的特点和实际的语言材料,根据其规律和特点合理地设计活动,以提高活动的有效性和目的性。

创设活动时,我们应按照活动的过程进行设计。一般而言,活动过程分为三个环节:导入、学习、运用。

活动开始,首先要让学生明确活动的目的和任务,将学生的注意力集中到活动对象上来,对活动对象进行初步的认识,作好物质和精神上的准备,让学生初步感知和理解理解新材料,这个环节进行得好,就能吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲望并迅速掌握新的知识。导入力求生动形象,使学生的智力、心理、体力都处于一种积极主动的状态,主要是“引发”学生思维,“启发”学生试探,导入学生练习。最理想的导入方法是运用任务导,常见的导入方法还有情景导入、歌曲导入、知识导入、自由交谈引导入、材料(文字、图片、音像等不同材料)导入等。导入环节不宜太长,应根据学生实际情况,用尽可能短的时间导入,留出尽可能多的时间给学生学习和运用新语言。

活动1-9:

在学习《英语》(新标准)第三册Module 4 Unit 1 What are they doing?这个句型时的热身和导入过程可以这样设计:

·老师带领学生复习上一模块所学的语言。学生集体演唱歌曲“I'm listening to music”。鼓励他们根据歌词内容做出相应的动作,以此激发他们的学习兴趣,同时活跃课堂气氛。

·从单词卡中挑出上个模块学习过的有关动作的单词,或者由老师自己制作卡片,向学生处是,请他们说出单词。老师也可以说单词,请学生表演动作,以此复习上一个模块所学的内容,例如:take a picture, read a book, write a letter, listen to music, talk to a friend, play with dolls等。

·复习问句“What's he/she doing?”老师出示卡片或照片,向单个学生提问。进行充分的练习后,老师可以请教好的学生当小老师,向其他同学提问。

·老师拿出一些单人活动的图片,向学生讲解:“In this picture, she is playing basketball. In this picture, he is talking to a friend.”老师再展示一些很多人一起进行某项活动的照片,向学生说明:“Today, I'd like to ask you to talk about these pictures. Look! In these pictures, there are many people. What are they doing?”学生可能不是很明白这个问题,也可能不知道如何回答。由此引导学生开始今天的课文学习。(陈琳、鲁子问,2004:51)

语言学生是语言输入和训练掌握的阶段。这一阶段学生在老师引导下学习新语言,并运用新语言进行操练、巩固,达到掌握新语言的阶段。学习和操练的活动形式很多(比如鲁子问在《小学英语课堂教学理论与实践》中就介绍了整个学习过程十个学习环节的不同活动形式),我们可以直接采用。

语言运用是学习活动的目的,所以我们要创设好运用的环节,让学生在运用英语中获得英语运用能力。这一环节是目前创设活动最为困难的地方,因为创设好的运用活动需要老师具有必需的英语运用能力。

活动1-10:

在教颜色词时,我们可以设计这样一个活动:

第一步:用学生熟悉的铅笔、橡皮、直尺等直观教具引出red, green, yellow等颜色:
    T: This is a red pencil.(red说得很重)
       What color is this pencil?
    S: It's red.

第二步:在黑板上用彩色粉笔画出红黄绿三个圆圈,学生很快就明白这代表红绿灯。教师可以设计以下的对话:
    T:What color is this light?
    S: It's red.
    T: When we see it in the street, what shall we do?
    S: We should stop.

然后以小组为单位,每组指定一个交警和几个司机,让交警发出信号灯,司机按照交通规则行车,违规的司机将受到处罚。最后评选出最合格的小司机。

因为学生有这方面的常识,因此完成这个任务并不困难。这样学生就可以通过这个简单而有趣的活动掌握红黄绿三种颜色。

第三步:利用三原色原理,做一些简单的实验,将不同颜色的水混在一起。
    T:What is red and green? What color will it be?
    S: It's black.

然后依此类推,red+yellow=? yellow+green=?等等,学生在美术课上已经学过配色,因此就会很容易找到答案。

本案例有两个特点:所选教学内容与学生的生活实际相联系,体现了语言的时间运用性;教学活动的设计与教学目标一致,在活动中创设真实的语境,让学生有话可说,并且是饶有兴致,这种将语言学习和学生已知的自然知识结合起来的活动会极大地调动学生的积极性,起到很好的教学效果。

二、借鉴法

设计活动的时候是否有绞尽脑汁也设计不出来的时候?这时我们可以换一种方法,比如借鉴法。

除了创设法之外,我们还可以借鉴其他老师开展的一些较好的英语活动,我们把这种借鉴他人英语教学活动的方法称为借鉴法。

比如大家熟悉和喜爱的Bingo,结合中国学生的实际情况和教学内容,设计出好的活动。

活动1-11:

在学习《英语》(新标准)第三册Module 1 Unit 2中20-30之间的数字时,可以借鉴在英国孩子中非常流行的一种游戏-----动物牌。具体步骤如下:

·教师向学生出示一套动物牌,并向大家说明:今天大家不仅能够继续学习数字,同时还能了解到在英国孩子中非常流行的一种游戏------动物牌。学习过后,大家可以用动物牌展开游戏,看看谁能获胜。

·引导学生尽可能多地说出他们知道的动物单词,并把它们写在黑板上。呈现故事前,提醒学生们注意观察:故事中的Weiwei和他的朋友谁取得了游戏的胜利?他们的得分是怎样的?

说明:这两步是任务呈现和课文导入,为后面的课堂活动作好准备。

·通过播放录音或教学片VCD呈现SBUnit2活动1。如果有必要,请学生对照着书听录音,熟悉故事内容和情节。

·向学生简单介绍“动物牌”这种游戏:动物牌外形类似扑克牌,每张上画有一种动物,还有一个分数。每种图案在这套牌中都有两张。游戏方法有很多种,其中一种是:两人依次摸牌,然后为手中的牌配对。摸到“elephant”的学生A要问学生B:“Have you got an elephant?" 如果学生B手中有这张牌,则要把它交给学生A;如果学生B没有,则学生A从自己的牌中找到同一图案的另一张,将两张牌放到一边。依次类推,直到配对完成则游戏结束。这时,双方累计手中动物牌上的分数,分数高的人获胜。

·把数字"twenty-two"和"twenty-six"写在黑板上,看学生能否猜测出它们是几。如果不能,可以通过提问引导学生: "Twenty and two is....?"并把“20+2”的算术式写在黑板上帮助学生理解。以同样的方法讲解“twenty-six"。简单地向学生说明:point在故事中不是“指”的意思,而是“分”的意思,学生只要明白即可。

·再放一遍录音,然后向学生提问:“Who is the winner? How many points has he got?" 学生应该能够回答出:“Weiwei is the winner. He has got twenty-six points."再问:“How many points has his friend got?"学生应该能够回答出:“She's got twenty-two points."

说明:这四个步骤就是先熟悉动物牌这种游戏规则,以帮助对课文的理解。

·理解过后,教师就可以要求学生用动物牌做ABUnit2练习1。向学生说明:动物牌很有趣,英国的小朋友都很喜欢做这个游戏。请同学听录音,记录图中两个孩子的得分情况。提醒他们不仅要记录总分,还要把每张牌对应的得分记录下来。如果有必要,老师可以重放录音。全班都完成后订正答案,看谁得分最高。(引自《新标准英语》第三册教师用书,陈琳、鲁子问,2004:31)这个课堂活动就是借鉴了英国小学生中流行的一种游戏模式,巧妙地运用于活动中,让学生在游戏中饶有兴趣地学会了20-30 之间的数字表达法。

三、迁移法

看到学生在别的学开展的有趣活动,我们不免动心要在英语课上试一试。这是我们就可以采取迁移法。

迁移法是指老师把可以运用于小学生英语学习中的小学其它学科的学习活动、学生生活中的活动迁移为英语课堂学习活动。这些活动学生所熟悉,也可能非常感兴趣,尤其是他们在课间做的一些游戏。把这些活动换上新的英语内容呈现在课堂上,会引起他们极大的兴趣,而且降低学习焦虑,节省活动组织的时间。

活动1-12:

学生在生活中会做“悄悄话”游戏,我们就可以将这种游戏方式迁移到课堂的英语活动中。在学习《英语》(新标准)第三册Module3中现在进行时的句型时,就可以以小组为单位开展“快乐传真”游戏。

·教师需要准备游戏所需的道具:表现相关活动的图片(踢足球、打篮球、打乒乓球、做早操、游泳、跳绳、骑自行车、照相、看电视、读书、写信等,具体操作方法如下:

·老师先出示所有的图片,领读一遍所有的词组。

·把学生分为两组,请他们轮流参与游戏。

·老师从图片中任选一张,只出示给A组的学生1和B组的学生看。

·学生1要根据图片上的内容,用口型暗示(不能发声)或动作表演等形式将信息传递给本组的学生2。

·学生2根据自己的理解把信息用同样的方式再传给本组下面的同学,直到最后一名同学为止。

·该组的最后一名学生要用“He/She is doing..."说出他得到的信息。如果说对了,所在组得一分,说错了不得分。

·B组同学参加游戏。

·老师根据时间长短决定开展几轮游戏。累计得分高的组获胜,全班为他们鼓掌祝贺。

·为了增加游戏的趣味性和难度,老师可以在游戏过程中不断要求提高传递信息的速度。

·这个游戏在进行时比较紧张,老师可以适当播放一些背景音乐调节气氛。(引自《英语》(新标准)第三册教师用书,主编:陈琳,副主编:鲁子问,外语教研出版社2004年版,第44页)

这个活动的方式与学生在生活中的游戏很相像,只是内容有所变化,学生很容易就可以接受。而且在计分的时候,老师还可以根据所出指令的难易程度,采用投篮计分的方法,即难度大的问题相当于三分球,答对了计三分,难度稍小的相当于两分球,答对了计两分。这样设计的活动贴近学生生活,操作起来会更有效,学生的参与意愿也会更高。

四、活动设计的注意事项

活动设计一定要精心组织,要根据阶段的不同要求把主体、客体和环境等多方面的因素结合起来进行周密的思考,找出最佳的结合点,以保证活动从实际出发,切实有效。

1.活动设计要注重实效性

活动是否具有实效性可以从以下几个方面来衡量:活动是否有价值,即活动能否满足学习者的需要;活动是否有效果,即活动是否能达到教学目标;活动是否有效率,即活动的设计是否恰到好处,有没有低效或是无效的环节。

活动设计从内容到形式都应考虑到这一点。设计活动的内容应根据实际的教学目标来确定,不一定拘泥于教材,只要能达到教学的效果,可以脱离教材,从学生的兴趣或目标的要求出发选择活动的内容,这是取得活动化教学实效性的大前提。教学内容的选择,必须从学生的兴趣出发,将知识性和趣味性结合起来。

活动的形式更是要重学轻教,注重实效。德国教育家第斯多惠曾指出:“活动化教学应该是这样,在教师的指导下由学生自己去思考、去探究、去发现,忽视了这一点,活动化教学就会出现偏差,当然也就更无实效性可言”。活动的形式还要多样化,而且多而不乱,活而有序,并且要以语言作支撑,与所选内容相关,体现真实性。

2.活动设计应体现主体与客体的一致

 我们在前面已经讨论过,活动的主体指的是学生,客体指的是活动内容。教师在设计活动时,首先自身必须具备对知识的透彻理解和呈现知识关系和发展方式的能力,加大学生在活动中的智力操作强度,遵循英语自身的逻辑规律来设计活动;要充分考虑学生的学习基础和年龄特征,尊重、满足学生的心理需求,帮助他们形成积极探究的习惯;要考虑到学生的认知水平,过高或者过低的要求都达不到活动预期目的,因此在设计活动时,要以学生的最近发展区为参考依据,设计出适宜的问题情境和探索方案;还要尊重学生的思维方式和活动方式,让他们自主的、独立地活动。只有学生自愿地参与活动,发挥主动性,所取得的经验才能长久。

3.活动设计应体现新旧知识的延续性

课堂活动实际上是对新旧知识承上启下的一种手段,活动设计不能脱离所学内容,但也不能只局限于新知识,要前后联系,新旧结合,巧妙设计,让学生在巩固旧知识的同时,形成新的语言技能。

4.活动设计应考虑发展学生的多元智能

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为,人的智力是多元的,除了语言能力和数理逻辑能力这两种基本智力以外,还有其他七种:视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。教师在设计学习活动时就应该从不同的角度,采用不同的方法来发展学生的各种智能。

例如,小学生已具备一定的音乐乐理和节奏的知识,我们就可以利用音乐或歌曲来设计活动,利用歌曲教学是小学英语教学中常见的手段。教师应让学生在一个合理的、轻松的氛围中学习,在无意识、快乐中提高英语素质。

活动1-13:

教师事先准备很多卡片,将要复习的单词写在卡片上发给学生,把学生分成几个小组,然后播放节奏较快的音乐,要求学生随着音乐的节拍开始数数,但是数到3或尾数是3或是3的倍数时,就不能说出来,而是将手中卡片举起来,说出卡片上的单词并拼写。反映慢或是不小心说错了同学就被淘汰,最后看哪一组剩下的人最多就是胜者。在这个活动中,音乐虽然只是作为背景,但学生在活动的过程当中,对音乐的节奏有了更多的认识,同时也不知不觉地达到了活动的目的。

活动1-14:

小学课本中有很多英文歌曲,教师可以利用小学生爱唱歌的特点,对有些歌曲进行改编,为我所用,以达到教学目的。如在学习Who is in the garden? Jerry is in the garden. 这个句型时,教师可以将歌曲中的人物和地点用不同的词来代替,Who is in the classroom? Jackie is in the classroom. 等等,让学生在琅琅上口的旋律中快乐地学到更多的知识。

在发展学生多种智能的同时,还要注意结合教学内容开发学生的非智力因素,学生的非智力因素指的是在学习过程中浓厚持久的兴趣、强烈的求知欲、稳定的学习动机和正确的审美情趣,并且在学习过程中有顽强的毅力、谦虚、严谨的治学态度、勤于思考、勇于创新、善于与人合作的行为习惯,注重学生情绪的体验,让学生在获取知识,发展智力的同时发展非智力因素,这是实施小学英语活动教学的保证。在设计活动的每一环节上,如提问、游戏、操练、作业等,都应尽量创造条件对学生加强这两方面的培养。

活动1-15:

小学三年级学生已经学过了鸡兔同笼的问题,在学习There be句型和How Many句型时,我们可以设计这样的活动:

拿出事先准备好的图片,将上半部分遮住,只露出动物的腿,教师说:“There are eighteen legs in the picture. How many chickens and rabbits are there in it?”学生通过观察动物的腿,并加以简单的数学推理就能得出结论。然后教师还可以用更多的图片强化学生的理解,最后让学生自己进行操练。这个活动将英语语言的学习同数学知识和生活常识结合起来,既锻炼了学生的观察能力,又培养了学生的数学思维能力,同时还在快乐的活动中发展了语言运用技能,在发展学生智力的同时,让他们体会到学习的乐趣,从而更主动地投入到学习中去。

5.活动设计应包含形象教育、审美教育、文化教育和价值观教育

素质教育要求学生全面发展,因此课堂活动不仅要具有科学性,能够让学生学到语言知识,还要注重艺术性和实践性。《新课程标准》指出:“活动要以学生的生活经验和兴趣味出发点,内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”

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其次,活动设计要紧密结合学生的学习实际和生活实际,培养学生正确的价值观,形成科学的世界观和高尚的道德情操。学生的道德品质是在活动中形成并巩固的,教师应对其进行正确的引导,通过活动将科学知识与社会交往相结合,使学生的认识水平和道德水平得以同步提高,形成正确的价值观。

最后,活动设计还要注意对学生进行文化教育。语言是文化的载体,任何一门语言都含有丰富的文化内涵,语言也必须在一定的文化氛围中才能使用。因此在英语教学的各个阶段中也要体现出文化内涵,接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。在英语教学中加强对学生的文化意识教育非常重要,它是学习者得体运用语言的保证。因此活动设计中的文化意识也是非常重要的。除此以外,设计的活动还应具有交际性、自主性、探究性和延展性。

活动1-16:

在新标准英语第三册Module 5 Unit 2 I'm making dumplings.这一课里主要谈论中国和西方食物,教师可以通过教学将东西方的饮食文化做一个简单的比较,另外语言上也能体现出东西方文化的差异。

老师可以通过提问带领学生复习一下助动词do引导的一般疑问句的问答,例如:老师提问:“Do you like vegetables?”引导学生用:“Yes, I do.”或是:“No, I don't.”回答。如果有必要,可以向学生讲解:“Do you want some rice?”作为简单的提问只需用:“Yes, I do.”或“No, I don't.”回答即可。课文中的“Yes, please.”有着更多的含义,表示“好的,给我一些吧”。而“No, thank you.”则表示“我不要,谢谢你(向我提供)”。老师需要注意的是:在“No, thank you.”这句话中体现出了中西方文化的差异。在中国人的日常对话中,“谢谢”通常表示接受,不与拒绝搭配使用。老师应该让学生多练习“No, thank you.”这个表达方式,从而形成习惯。(引自《英语》(新标准)第三册教师用书,陈琳、鲁子问,2004:63)

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