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四川省通江县天平山小学

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第二节 小学英语学习活动设计的原则  

2013-03-04 15:28:39|  分类: 专业学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一章 小学英语活动设计与教学的理论基础

第二节 小学英语学习活动设计的原则

知道什么是小学英语学习活动了,我们就一起来分析一下如何设计小学英语学习活动吧。

小学英语学习活动设计就是创设一种由学生在运用英语的实践中自动、自发地进行有目的、有计划、手脑并用、获得完整经验的英语学习过程。

从小学英语学习活动的分类看,活动设计可分有四种:语言知识学习活动的设计,技能发展活动的设计,语言运用活动的设计,兴趣活动的设计。

一、目的性原则

如前所述,活动都是有目的的。那么,在设计活动时,就必须体现活动设计的目的性。

要设计有目的的活动,首先应确定正确的活动目的,否则就会导致有目的的活动无法实现其应然目的,甚至导致活动的失败,确定正确的目的是活动设计的本质要求。

小学英语学习活动是以培养学生的英语运用能力为宏观目的的。那么老师就应从这一宏观目的出发,根据教学内容设计具体活动的教学目标。,教学目标是教学活动的出发点,也是归属,教学活动应该以有效实现教学目标为依归,围绕这些来选择活动的形式,明确活动要达到的认知目标、情感目标和智力目标,尤其是语言运用能力目标。只有这样,小学英语学习活动才有效果,才有意义,没有目标的活动是盲目的,偏离目标的活动是低效的。

英语运用能力的获得总是以语言知识的获得为基础的,所以设计能力目标的同时还应设计能力必需的知识目标、技能目标。设计活动的目的是让学生在活动中习得、操练、巩固知识,是为教学目标服务的。所以活动设计本身也就要求必须确定正确的活动目的,并根据具体的学生和学生在课堂上的具体表现灵活进行微调。虽然在教学实施过程中有时会产生新的目标,但是生成的目标也是根植于预设的教学目标。教学活动的设计和展开,应该在教学目标的调控下进行。

活动只是一种手段,是老师引领学生走向目标的重要途径,而不是目的。然而有的老师为活动而活动,片面地认为课堂中有活动就行了,并没有在设计活动前认真考虑活动的目的。这种活动常常是与英语关系不大,完全失去了活动的意义。

二、真实性原则

活动是学生学习语言的一种形式,通过活动让学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力,这才是语言学习的意义所在。

国家《英语课程标准》(实验稿)指出:“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力”。真实性包括语言输入的真实性、练习活动的真实性、情境的真实性,即语用、语境、语义的真实性。

从心理语言学角度来看,儿童的语言行为是生活环境与刺激相联系的习得性反应,他们不是在隔离的环境中学习语言,而是在交往中学习。活动设计就是要创设具体的语境,设计较真实的语言交流情景,把教材中的语言自然渗透到活动中去,使学生在运用语言的过程中学习和掌握语言。实践任务型的教学途径有一个核心问题,就是任务的真实性。任务是一项以意义为中心的活动,“真实运用任务是在真实生活中或指向真实生活的活动中,为了真实的目的而运用英语的生活活动”(鲁子问)。因此,教师在设计活动时,应充分考虑儿童的特点,根据语言材料的需要,适应他们的兴趣、能力、需要等等个性特征,尽量贴近学生的实际生活,让学生在真实的情境中感受活动,以激发出学生的灵感,使学生的思维空间得到拓展,自主、合作、探究和创新能力得到发展。

语言源于生活,用于生活。语言的学习要有真实的生活环境,脱离了这个环境就学不好语言,所以英语的学习也必须依赖于环境。在设计任务活动时,除了要考虑该任务是否具有意义,是否能解决实际问题以外,还必须考虑该任务活动应该与真实世界的类似活动有一定的关联。

案例1-4

在学习表示颜色的词时,教师可以把学生感兴趣的世界杯与教学联系起来。教师布置学生提前收集自己喜爱的球队队员的图片,有条件的可以借助多媒体展示大量的图片,然后在教师的引导下让学生说出队员球衣的颜色。学生会非常感兴趣,在教师设计的活动中不知不觉就学会了语言知识并提高了语言技能。

在一次教学活动中,老师设计了看电脑说出不同颜色的教学活动。这样的活动本身是颜色认知识别活动,是真实的。鲁子问教授了解到学生用蓝天、蓝海、白云、黄墙、红瓦、绿树来介绍他们的学校和周边的环境时,在听课后建议老师让学生用所学的颜色词向外国游客介绍五颜六色的学校及其周边环境、让学生把人交通灯的颜色告诉需要过马路的盲人,这样可以使任务从教室里延伸到生活中,成为更加真实的语言运用活动。

活动1-5

在以party为主题的活动设计中,我们可以将活动分为以下几个步骤:

第一步,首先让学生扮演小记者,采访其它同学,将同学爱吃的食物列举出来,在这个过程中复习有关食物的名词。

第二步,根据采访的结果制定晚会菜单,并列出需要采购的清单。

第三步,根据清单去购物,让学生在这个过程中复习已学过的购物用语。

第四步,打电话邀请客人来赴宴,使用电话用语。

最后,晚会开始,同学之间互相问候并进餐。

通过这几个连贯的任务,既让学生复习了已学的语言知识点(步骤1-3),又在学生完成任务时呈现了新的知识点(步骤4-5)。整个学习过程非常自然,语境真实,任务连贯,语言素材接近实际需要。由此设计安排出的教学内容,学生易学易懂,能收到良好的效果。让学生模拟生活中的情形,激发了内在的主观能动性,使他们有一种身临其境的感觉,并且可以在已学知识的基础上进行发挥,充分展现了他们的表演才能。教师还可以组织其它的活动,如讨论或答辩、交流体会、发现生活中的类似故事等等。

三、阶段性原则

人的发展是有阶段性的,语言学习也是有阶段性的。在人的不同发展阶段,语言学习活动更需要阶段性地适用人的阶段性发展。

根据皮亚杰在发生认识论中对儿童智力发展过程的划分,小学阶段儿童的心智发展包括三个阶段:前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

2-7岁属于前运算阶段。属于前运算阶段。这一阶段的儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,这个阶段的儿童需借助各种象征性活动或游戏、模仿等活动来发展智力,是语言发展的黄金期。不过,他们的语言学习主要要依靠符号、游戏来进行,他们还不具有语法加工的能力。

7-11岁属于具体运算阶段。这一阶段的儿童思维具有了"守恒性"和"可逆性",掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力,初步逻辑思维形成,具有一定的分析综合能力,但仍然需要借助具体事物进行思维。他们开始形成自己从语言中总结语法规则、总结语言学习规律的能力,但演绎能力还处于发展阶段。

11岁以上属于形式运算阶段。儿童的抽象思维逐步形成。他们的语言学习开始进入创造阶段,可以演绎语法规则,创造性地运用语言。

针对不同年龄段的学生,活动设计的侧重点不同。对于低年级的学生来说,活动应多以简单的模仿为主,但要侧重于趣味性。

当然,阶段是发展的,我们在注意活动的阶段性的时候,还要注意适合学生的发展。苏联心理学家维果茨基认为,教学不仅可以建立在学生已达到的心智能力和已完成的作业的基础上,而且可以建立在那些接近成熟或未成熟的心理机能上,建立在那些即将要达到的学科顺序上,在具体实践中,要贯彻循序渐进的原则,做到由浅入深、先易后难,而“做”的难度应控制在“跳一下才能摘到果子”的程度,即建立在“最近发展区”的基础上,使教学走在发展的前面,因为只有让学生不断地品尝到经过一番努力取得成功的喜悦,才能培养他们与人交流与合作的自信心和自主性,以此促进心理机能的成熟和发展。语言学习活动中要注意设计相应的发展空间。教师在设计活动时,还要根据学生技能形成和发展的个性差异等特点,贯彻因材施教的原则,对优秀学生的要求高一些,使他们的智力尽可能地得到开发;对一般学生的要求则要适度,注重循循善诱、耐心指导,做到使他们人人有参与的机会,个个有成功的体验。

活动1-6:

教方位介词in, on, under, behind, in front of等时,教师可以用实物向学生演示,向学生介绍各个介词的所表示的方位。经过初步练习以后,教师要求学生在教室里各自寻找一个方位来说明一个介词的用法。然后老师一声令下,七八岁的孩子分别行动,有的站在桌子上,有的躲在门背后,有的蹲在课桌下,有的钻进书柜里,所有的学生都兴致盎然地摆出造型。然后教师要求每个学生用所学到的介词说出自己的方位:I am on the desk. I am in the cupboard. I am behind the door. 等等,大部分学生会非常乐意去模仿。等学生对方位介词基本掌握的时候,教师再提出更高要求,要求学生用 "Where are you now?"彼此互相问答,这是学生就能轻松地掌握句型和介词的用法了。

这样的活动形式就比较适合小学低年级的学生,以模仿为主,活动方式生动形象,而且力所能及,人人都能参与,把抽象的方位具体为小孩子看得见摸得着的形象,符合低年级儿童的特点,展示了孩子们学习的模仿性和主动性,并且学有所乐。

对于小学高年级的学生,活动设计应加入简单的逻辑思维,充分调动学生的思维,引导他们进行探究,让他们既动口又动脑,有让学生跳一跳就可以达到的高度。

活动1-7:

在学习动物名称时,我们就可以利用已学的句型设计一个猜谜活动,首先教师出谜面,由学生来猜:

I am big. My color is black and white. I can make milk. I like eating grass. What am I? 在说的同时加入肢体语言,帮助学生理解,这样学生就能很快说出答案:You are a cow.

示范几次过后,可以蒙上一个同学的眼睛,拿出要学的动物图片给其他同学看,让大家来出谜面,这是大家就会兴致勃勃地用老师示范过的句型,甚至可以用一些课外学的句型,既活跃又有实效。

 

四、整体性原则

在活动设计中,活动教学的目标、内容、主题和方式等方面的结合应具有完整体系,不仅有增长知识、发展能力的目标,而且有形成一定态度、倾向和世界观的任务。活动教学应以科学认识活动为中心,各要素之间应保持内在的联系和衔接,强调各种认识活动的协同作用,根据不同阶段学生的特点和不同教学要求,在培养有侧重的基础上,保证语言技能、语言知识、情感态度、文化意识等目标和内容的整体发展,是一个把知识、技能技巧的学习与活动的设计联结成一个认识世界、改造世界的方法的统一体系。活动涉及的整体性体现了语言教学的整体性,以实现对世界的整体性认识,实现个体能力和素质的全面提高。

在教学中,还要注意教学要素的整体,师生要素的整体性,时空要素的整体性,教学与评价的过程整体性等等,从时间因素上来说,设计活动时对于活动导入、活动示范、小组活动、小组成果展示、教师总结评价等每个环节的用时都要有估算。要确保每名学生都有充裕的时间参与活动,都有进行语言实践的机会。活动的数量要合适,否则活动无法充分开展,就起不到活动的效果。

从空间因素上来说,对于活动时的学生座位安排、小组划分、活动线路、活动空间都要有细致考虑和周密设想。当教师的指令是面向全班同学时,教师一定要确保自己所站的位置能让全班同学都看到。当教师与某一个同学交流时,也要能让全班同学都能听到他们之间的对话,否则会让其他同学有被忽略的感觉。如果教师设计的活动是两个小组进行辩论,这时就可以让两组同学相对而坐,形成两军对垒的局面。现在许多小学班级学生多,一些活动会因空间受限而不易开展,教师对此要有充分的考虑。

学生参与课堂活动的情况是英语课程评价的一个重要内容。通过学生在活动中的表现对教学情况进行检查评价,反过来又通过检查评价对学生的学习起到促进和激励作用。活动教学实践证明:在活动教学过程中时时检查,评价活动效果,是调节和改善教师教学行为和学生学习行为的重要手段。因此在设计活动时一定要充分考虑到在活动过程中插入及时的评价环节。

在课堂教学过程中,恰当地运用激励机制和多种形式的评价方法,有利于小学生保持兴趣,增强自信,起到事半功倍的作用 例如,旧句式的反复运用,或一个单词引出一个情景等,都可以给学生一个肯定的评价,或口头表扬,或星级贴纸,或good, well done, wonderful贴纸等,这样可以促使更多的学生更积极地开动脑筋,在活动中努力思维,参与到活动中来。可采用竞赛的方式进行活动,有突出表现的学生或是有进步的学生都可以得到老师的肯定评价,或得到贴纸,当贴纸积累到一定数量的时候,教师可给予一定的物质鼓励。既对学生进行英语学习兴趣、态度习惯、参与活动的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等诸种要素评价,又对学生英语学用基本能力进行听力、会话、表演、操作等综合结构性考评,让学生每天,每节课,甚至课上的每一个环节都能得到及时的鼓励,体会成功的感觉。教师的肯定性评价语对小学生学习的进步、成绩的评价能起到较好的激励作用。肯定性的评价能让学生树立一个信念:只要我去做就一定能行。

在活动过程中,对于学生的反馈教师一方面要对其好的地方进行肯定,另一方面也要对其不足之处予以指出,即评价应具有客观性和公正性,既要充分肯定学生的长处,也要委婉地指出不足,这样才能促使学生不断自我完善、自我提高、自我发展。

总之,教学不是一个一个要素孤立起作用的,那么学习活动的设计就不能一个要素一个要素地进行设计,而应该整体地进行设计。

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    T: What day is today?
    S: Tuesday.
    T: Good. Would you please say the whole sentence?(必要时教师给予帮助)
    S: It's Tuesday.
    T: Very good. Thank you.

在这里,教师先初步肯定,同时耐心地诱导学生说得更完美(给出具体的反馈语),最后才做出进一步肯定,进行评价,给予表扬,这时学生可以通过老师的评价不断完善自己的知识体系,并在老师的肯定下受到鼓舞,增强了学习英语的信心和兴趣,并促英语活动化教育目标的达成,这就是“皮格马利翁效应”。

所谓“皮格马利翁效应”是指学生在老师的积极评价的暗示下能形成很大的学习进步。1968年,美国心理学家罗森塔尔和贾可布森对一所小学的所有学生进行智能测验,然后把一份被鉴定为智商最高的学生名单通知有关教师。其实,这份学生名单是随意拟定的。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹:凡是被列入此名单的学生,不但成绩提高很快,而且性格开朗,求知欲望强烈。其原因是由于教师对两位著名心理学家提供的名单深信不疑,于是在教学过程中产生一种积极的情感,对名单上的学生特别厚爱,并通过他们的语言和眼神表现出来。在老师们的这种关注下,学生自然而然会产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理,在这种心理的推动下,他们就有了很大的进步。

皮格马利翁效应”说明评价在英语活动课实施中的作用是很大的,我们不仅要重视教师的评价,同时也注意培养学生的自我评价能力,评价的尺度是活动能否反映活动课程的本质要求,能否让学生在活动中学习并发展个性。

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