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四川省通江县天平山小学

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三、小学英语学习活动的教学特性  

2013-03-04 15:23:05|  分类: 专业学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一章 小学英语活动设计与教学的理论基础

第一节 小学英语活动的内涵

三、小学英语学习活动的教学特性

本书所探讨的小学英语学习活动属于学校的教学活动,主要是学生的课堂学习活动。因此,这些活动还具有教学特性。从教学意义上分析,小学英语学习活动具有交互性、目的性和语言性。

1.交互性

(1)主体与客体之间的交互性

皮亚杰主张,活动是联结主体和客体的桥梁,是相互作用的过程,“认识既不是起因于一个有自我意识的主体,也不是起因于业已形成的(从主体的角度看)、会把自己烙印在主体之上的客体;认识起因于主客体之间的相互作用,这种作用发生在主体和客体的中途,因而同时既包含着主体也包含着客体”。(皮亚杰,1981:21)他认为,主客体之间的相互作用是通过一定的中介物而实现的,这种中介物就是主体自身的活动。活动是一个哲学概念,黑格尔说过:“这里好比一个三段式。活动是它的中间名词,它的一端是普通的东西,就是观念,它休息在精神的内部;另一端是一般的外在物,就是客观的物质。活动是中心。”(转引自,王才仁,1996:51)简言之,活动是主体与客体,客体与主体之间相互作用的中介,没有活动,认识、实践和交际都是一句空话。认识一个对象就要对它采取行动,改变它,以引起认知结构的改变,真理不能被当作现成的东西被个体直接吸收,而要像“科研和发明的过程”一样,借助于“适宜的活动”,对之进行“重新组织或重新发现”才能被个体所掌握。(皮亚杰,1981:27)

(2)主体与主体之间的交互性

认识活动便成科学实践活动。1971年沙勒(K.Schaller)与舍费尔(H.Schafer)首先提出了“合理化的交往”的概念,并概括其特征为:

A. 合理的交往是一种合作式的交往;

B. 参加交往的各方面都放弃权威作用,相互持平等的态度;

C. 在交往中不使民主流于形式,而真正做到民主;

D. 由于交往的参加者实际地位不是等同的,因此必须促进相互取长补短的兴趣和理智相处的态度;

E. 逐步创造条件,使不带支配性的交往成为可能;

F. 相互传递的信息是最佳信息;

G. 现在的交往为以后的合理交往创造条件。(李其龙,1983年,第124页)

交往教学思想侧重研究师生间交往, 强调教学过程是一种交往过程,强调教学的教育性, 把“解放”作为学生的最高目标, 要求学校尽可能发展学生的个性, 强调学生个性的"自我实现"。该理论认为整个课堂是师生群体在教学活动中多边、多向、多种形式交互作用的人际关系网。将交往教学思想应用于小学英语教学之中,可指导教学过程、教学方法的选择及教学评价等,从而改进教学。

2. 目的性

教育目的实质上就是教育活动所要培养的人的素质的预期结果,它是教育活动主体对客观现实(包括社会现实和人的现实)对人的素质发展的需要和可能的认识与对人的素质发展的价值选择的统一。(王道俊、扈中平,1998:125)

在教学中,活动既有教育活动共同的目的,又有具体的学科教学活动的目的。活动的目的是教师根据教育目标和学科教学目标的要求,,以学生为主体而设定的。活动可以转变教学形式,组织情景交融的活动,发挥“言为心声”的优势,调动学生的能动性,变被动消极的学习为主动积极、富有创新的学习,使教学双目的有机结合起来,互为因果,双向促进,使学习成为学生的自主活动。这种主动学习方式以学生主动探索问题和解决问题学习为特点,包括探究学习、发现学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习等多种学习方式,通过学生对学习对象的主动操作,亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践性活动来实现和完成。(但武刚,2005:244)

小学英语学习活动应该强调培养学生的语言运用能力,同时提高学生综合素质。国家《英语课程标准》(实验稿)要求英语教学应从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面共同促进学生综合运用语言的能力的形成,这一目标是多维的。这要求我们在教学中不能只是为了语言而活动,应在活动过程中合理而巧妙地把语言学习任务、技能学习任务、文化情感学习任务和何各种交际性运用任务安排在活动的各个阶段,在“玩”的同时,必须将语言知识和丰富的多彩的活动有机地结合起来,遵循英语课堂教学的规律,在学习和运用知识的同时,培养学生的语音语调基础和良好的语感。

案例1-1:

在教学元音字母a在闭音节中的发音时,可以设计这样一个游戏

事先做一个像时钟一样的转盘,配上指针,写上一些字母。

第一步 让学生在转盘上拼出自己认识的单词,看谁拼得多

第二步 将学生拼出的单词写下来,让学生依次读出cat, bad, that, map, dad, cap等等

第三步 教师领着学生朗读这些单词,读熟以后,让学生以小组为单位,用所读的词汇创造韵文。

如:Little cat, bad cat
        Where is the cap
        Where is the hat
        That's my dad's
        Give it to me, give it to me

第四步 教师出示一些学生没学过的含有字母a的闭音节单词,如stand, carry, marry等让学生凭经验读出来(这一步是让学生能举一反三)

第五步 让学生自己总结字母a在闭音节中的读音

这个活动中的目标包括知道字母a在闭音节中的发音规律;读单词时能正确发音,语音标准;培养学生大声、流利、准确的朗读技能,帮助学生建立分析新单词读音的信心,为今后的独立朗读打好基础;培养有能力的同学自己创作小韵文。

显然这个活动并不只是无目的、机械的外部活动。这些活动的设计都是指向以上的目标,遵循语音教学的规律性,以学生为主体,发展学生的思维创造能力。

3.语言性

活动只是学习的一种形式,小学英语学习活动的真正意义还是在于其语言性。语言性主要强调的是语言活动应该是语用真实的交际活动。

在小学英语课堂中,创设真实运用英语的情境是关键。

活动教学应培养学生综合运用英语的能力,即:把语言作为交际工具而运用的能力与把语言作为非交际工具(思维、游戏、能力呈现、养育、学习等的工具)而运用的能力。没有意义操练和交际操练的机械性练习,往往会使学生只会背句子,遇到真正的交际便张口结舌,很难学以致用。所以活动教学要鼓励学生在英语语言实践中使用英语,即learning by doing and learning in doing,而且还要活学活用,将英语语言结构运用到一定的语境中去,是一种真实的具有信息差的运用。我们在教学中要尽量避免一些无意义的、在生活中可能永远都不会说的话,如There is a nose on my face. I have two eyes. 等等。教师应充分认识到这一点,在活动过程中尽量创设信息差,贴近学生的日常生活,减少中介环节,让学生产生自然的交际愿望,从而真正的在有意义的表述中运用语言。

4.趣味性

众所周知,兴趣是最好的老师。当然,兴趣并不在于一眼就能看到的东西,而在于认识的深藏的奥秘。好奇心强、求知欲望是小学生的一个重要特点。兴趣对于小学生学习英语显得尤为重要。基础教育阶段英语课程的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。兴趣能使学生对语言的感知更加清晰,语言思维更加活跃,对语言的记忆更加牢固。如果学生对所学的语言没兴趣,不能接受所学语言的文化,对自己的学习能力缺乏信心,他就会产生一种强烈的负面情绪,不可能有很足的学习动力,也不可能有很强的合作意识。这就要求我们善于用新颖的教学方法和手段引起学生对学习英语的好奇心。活动这种教学形式,较之传统的教学而言,更有利于培养学生整理和重组知识的能力,有利于发展学生运用语言在表情达意过程中思维的灵活性、创造性和变通性。我们可以采用学唱英文歌、自编短剧、游戏、表演、智力活动(猜谜、竞猜等)等形式来增强活动的趣味性。

案例1-2:

在教How much is.......?这个句型时,可以设计这样一个活动:

教师事先准备一些学生常用的文具或学生在生活中比较熟悉的一些东西,如钢笔、铅笔、直尺、书包或其他学生熟悉和喜爱的东西。

上课前老师宣布,今天是商场优惠日,所有商品大减价,每一件商品的价格由同学们猜,每一个同学只能猜一次,猜对的可以买下。

首先教师示范,教师扮演顾客,学生扮演售货员。
    T: May I have a look at the pencil-case? How much is it?
    S: Guess!
    T: Five yuan?
    S: No.
    S1: Three yuan?
    S: Yes, that's right. You got it.

示范之后,老师就可以让学生来表演,整个活动以竞猜的形式进行,学生会很有兴致。在这个活动中,教师通过信息差给学生提供了一个使用语言进行交际活动的语境和条件,学生则获得了运用所学语言达到交际目的成功体验。

案例1-3:

学习有关服装的名词时,教师可以自己或是让学生带一些衣服到教室,把教室布置成一个服装店,通过简单的句型操练:

A:Can I help you?/ What can I do for you?
    B:1 want to buy a shirt.(a coat/a dress/ a skirt /a pair of trousers)
    A:Here you are.
    B: How much is it?
    A: Thirty yuan.
    B:I'll take it. Here is the money.
    A: Thank you.
    B: You are welcome.

每一个同学都可以扮演顾客和售货员,在真实的语言环境中既学会了新单词,又操练了句型,还能增强他们学习英语的自信心,同时也激发了学生运用英语进行表达的兴趣。

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