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四川省通江县天平山小学

红色通江-红军之乡;银耳之乡;溶洞之乡;

 
 
 

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Teacher, and TongJiang Tian PingShan Primery schoolmaster, school ChengBanRen, graduated from college degree of sichuan, before the people - town has set the mood, junior middle school, junior middle school attached to changxing torch taught to 14 year

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2012年03月02日  

2012-03-02 11:27:45|  分类: 教师三新一德考试 |  标签: |举报 |字号 订阅

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(二)表现性评价任务的类型 

1、结构性表现任务:指评价者事先精心设计并

指定的、相对比较简单的表现性任务。 

2、口头表达:指要求学生以独白回对话的形式

来完成的表现性任务,如做课堂演讲、参与辩

论等。 

3、模拟表现性任务:是以配合或代替真实情境

中的表现,局部或全部模拟情境而设立的表现

性任务。例如,社会学习中的课程,学生以角

色方式模拟法庭审判、招聘会、市政会议等。

在模拟表现性任务中,学生的综合素质可以得

到较好的表现。 

4、做实验或调查:可以涉及到自然科学和社会

科学两大领域,活动的方式可以是实地调查、

问卷调查和实验室实验(主要用于自然科学),

也可以是自然情境下的体验(主要用于社会科

学)。例如,开展一系列研究来寻找水污染的原

因、调查家庭一天的用水量等。 

5、创作作品:这类任务可以是要求学生创作一

首诗歌、一幅画或制作一个东西等。这类任务

主要考查学生的表现力、想象力和制作能力等。 

6、完成研究项目:这类任务一般要求学生针对

某一研究课题开展研究,运用多种科学研究方

法完成某种特定的研究项目。这类任务非常接

近于科学研究活动,是对科学家的科学研究活

动的模拟,有的时候就是真实科学研究活动的

一部分。所以,这类任务可以充分而全面地反

映出学生运用知识的能力、科学探究的能力。 

   

一、发展性课程评价的基本理念 

发展性评价是针对我国现行评价中存在的问题

而提出来的,如过于强调甄别与选拔的功能,

忽视改进与激励的功能,过分关注对结果的评

价,而忽视了对过程的评价,评价内容过于注

重学业成绩,而忽视综合素质和全面发展的评

价等,它体现了当前课程评价发展的最新理念。 

1、课程评价内容的多元化    

要注重对学生综合素质的考察,不仅关注学生

的学习成绩,而且关注学生的创新精神、实践

哪里以及良好的心理素、学习兴趣与积极的情

感体验等方面的发展;尊重学生的个别差异,

并注重对个体发展独特性的认可及给予积极的

评价,发挥学生的多方面潜能;以质评为基础,

不仅考察认识或概念等认知层面,同时关注对

表现等行为层面的考察。 

2、课程评价过程的动态化 

即不仅关注学生学习的结果,更注重学生成长

发展的过程,要有机地将终结性评价与形成性

评价结合起来;给予学生多次的评价机会,其

目的在于促进评价对象的不断转变与发展;将

评价贯穿与日常的教育教学行为中,使评价实

施日常化。如口头评价、作业评价、档案袋评

价等。 

3、课程评价主体的互动化 

发展性课程评价以促进评价对象的发展为宗 

15 旨,故强调课程评价过程中主体间的双响选择、

沟通和协商,关注课程评价结果的认同问题,

即如何使评价对象最大限度地接受评价结果而

不是结果本身的正确性;改变单一评价主体的

现状,加强自评与互评,使评价成为教师、学

生、管理者与家长共同参与的交互活动,如家

长开放日、公开答辩等。 

二、发展性课程评价体系的建立 

(一)建立促进学生全面发展的评价体系 

1、明确评价内容和标准 

2、设计评价工具 

    下面案例1是对学生学业成绩的评价表,案

2是对学生学习过程和学习态度的评价表。 

案例1:小学生科学学习情况评价表(科学知

识部分) P174页 

(二)建立促进教师不断提高的评价体系 

1、评价标准 

为了教师评价工作的顺利开展,学校应该首先

制定有关教师评价的标准,而评价标准应该包

括教师工作的各个方面,如课程教学、课外活

动、行政工作、管理工作、学生思想品德工作

等。这里向大家介绍一份教师评价标准指导大

纲,供参考。 

教师评价标准指导大纲 

学习环境组织 

气氛 

教室布置 

教学资源利用 

学生的需求 

获得帮助的需求 

获得尊重、信任、公正待遇的需求 

获得学业评价的需求 

教学管理 

教学准备与教学规划 

教学方式与教学任务的适应性 

教学方式与学生需求的适应性 

循序渐进和连续性 

学业评价与进步的监控 

纪律 

关系 

教师与学生的关系 

教师与教师的关系 

教师与家长的关系 

教师与其他部门的关系 

教师与校外机关的关系 

课外工作 

围绕办学目的和办学思想开展工作 

学生的思想品德关怀 

行政工作 

参与教研组的工作 

参与年级组的工作 

参与其他工作 

专业发展 

  技能与知识 

潜能 

培训的需求 

期望 

2、评价过程的主要环节 

1)初次面谈 

2)收集信息 

3)评价面谈 

4)复查面谈 

(三)建立促进学校不断发展的评价体系 

1、明确评价内容和标准 

2、设计评价工具 

3、搜集和分析反映学校办学水平的资

料                  

4、明确促进学校发展的改进要点,并制定改进

计划 

(四)建立发展性教学评价体系 

1、教学目标:以促进学生的发展为宗旨 

2、教学内容设计:科学合理 

    好的课堂教学内容应具有一下特征:教师

正确理解教材所表达的意图,并在此基础上根

据本班学生的特点创造性地使用教材;教学

内容具有挑战性,能激发学生的求知欲;

容的衔接科学合理,具有严密的逻辑性和系统

性;注重教学内容的综合性,体现科学性、

人文性和社会性的融合;关注教学内容的实

践性,密切联系社会实际和学生生活实际,培

养学生的动手能力和解决问题的能力。 

3、教学策略:让学生主动学习 

学生主动参与知识的建构过程。合作学习。

学生的差异性发展。鼓励创新。 

4、教学能力:教学基本功 

教师的教学能力主要体现在:课堂驾驭能力,

能较好地组织、管理和监控课堂教学,有较好

的课堂应变能力。实践操作能力,能运用现

代化的教学手段进行试验操作以及合理地使用

教具。语言表达能力,语言规范、生动,教

学意图表达清楚,板书设计合理,字体规整。 

三、发展性课程评价体系的实施保障 

1、教师教育观念的转变 2、全社会的认同与支

持  

16 3

、教育管理者的共识 

   

一、教科书评价的实质 

1、为国家评审按新课程标准编写的教科书提供

参考依据 

2、为基层单位选择教科书提供参考依据 

3、向教科书编写单位提供改进教科书的参考意

见 

二、教科书评价的标准指标体系 

(一)知识维度 (二)思想品德与文化内涵 

(三)教科书应适应青少年的心理特点和发展

水平 

(四)编制水平维度 

(五)教科书的编写应适应当前的教育环境、

学生和教师的实际,即教科书的使用过程不仅

与教科书本身有关,还与教学环境、师资水平

以及学生的情况有关 

三、教科书评价的程序 P189页 

五步:编者提供的一般性介绍、静态和动态资

料收集、定性分析报告、在分析的基础上综合

评价教科书的有效性、可靠性、可行性和制作

水平作出定量分析报告,提出使用建议和改进

意见,审定评价。 

四、关于教科书评价机制的建议 

第五节  改革和完善考试制度 

一、中小学考试制度改革的理念 

考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪

题现象。教师应对每位学生的考试情况作出具

体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按考

试成绩排列名次。 

二、考试改革的发展方向 

(一)突出考试的诊断性和发展性功能 

(二)考试的内容要以课程标准为依据,体现

新的人才观和教育观 

1、增强考试内容的真实、情境性,重视考查学

生分析问题、解决问题的能力。 

2、关注对学生的情感、态度、价值观的评价 

3、考试不仅要重视学生的结论,而且要重视得

出结论的过程。 

(三)应实行考试方式的多样化 

(四)适当地控制考试的次数 

(五)改革毕业考试和升学考试的命题 

   

   

一、我国课程管理模式的演变 

二、什么是课程的三级管理 

三级课程管理的基本模式是:国家制定课程发

展总体规划,确定国家课程门类和课时,制定

国家课程标准,宏观指导课程实施。省级教育

行政部门根据国家对课程的总体设置,规划符

合不同地区需要的课程实施方案,包括地方课

程的开发与选用;学校在执行国家课程和地方

课程的同时,开发或选用适合本校特点的课程。 

三级课程管理的意义: 

(一)是教育民主化、科学化原则在课程领域

的具体体现 

(二)有利于课程资源的开发,促进课程的改

革和发展 

(三)有利于深化教育改革,全面推进素质教

育 

(四)顺应世界各国课程管理既相对统一、又

相对分散的发展趋势 

   

一、正确理解地方课程 

地方课程的主要任务是贯彻国家课程改革精

神,开发地方课程资源,更好地完成国家课程

改革的任务。地方课程的核心是国家课程的标

准与地方课程资源的结合与融合。在地方课程

的设置上,应考虑特定地域和社区发展的现实,

设置有利于把学生融入到社会生活中的课程,

使地方课程体现出浓厚的地方特色。为此,专

家建议,应当多开展有关地方历史、地理、经

济、文化传统等研究,而不应把大多数地区开

设的共同课程、必修课程作为地方课程。 

二、地方课程的基本特征 

(一)地方课程的地域性特征 

(二)地方课程的针对性特征 

(三)地方课程的时代性和现实性特征 

(四)地方课程的探究性和实践性特征 

三、地方课程管理的职责 

1、地方课程是承上启下的。 

2、地方课程的任务 

   

一、学校课程与校本课程 

学校课程与校本课程是不同的概念,学校课程

是理想的国家课程在学校一级的体现,学校是

理想课程到现实课程的转变点。一般来说,学

校课程可分为国家课程在学校中的实施、地方

课程在学校中的实施,以及学校自行开发的校

本课程三大组成部分。学校课程的管理要做好

制定课程目标、制定课程规划、教学管理、校

内课程评价、校本课程开发、课程资源的保障

等。 

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言 

17 的,是指以某所些小为基地而开发的课程,学

校和教师是课程开发和决策的主体。 

二、学校课程的结构与内容 

(一)学校课程的结构 (二)教师的课程开发 

按课程类型可归结为三个方面: 

1、学科类校本课程 2、活动类校本课程 3、探

究类课程 

按教师开发的程度也可分为两方面: 

1、教师对教材的调适与重新编辑 2、教师的特

色课程 

三、课程开发的程序 

(一)明确理念 (二)需求分析 (三)资源

评估 

(四)优势分析    

   

一、哪些是课程资源 

课程可按空间分布不同主要分成三个部分:一

是校内的课程资源,如实验室、图书馆及各类

教学设施和实践基地;二是校外的课程资源,

包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、

部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自

然资源;三是信息化课程资源,如校内信息技

术的开发利用,校内外的网络资源等。 

也可以按资源的功能特点分为素材性资源和条

件性资源;其中素材性质资源指直接作用于课

程并成为课程的素材或来源,包括知识、技能、

经验活动方式与方法、情感态度和价值观以及

培养目标等方面的因素;条件性资源并不直接

成为课程素材,却影响课程实施的范围与水平,

它包括课程的物质资源环境和人际环境,如设

施、场地、器材、学校、家长、社会对课程的

认识与支持程度等。 

二、课程资源开发的途径 

1、开展当代社会调查 

2、审查学生在日常活动中以及在现实自己目标

的过程中能够从中获益的各种课程资源 

3、研究一般青少年以及特定受教学生的情况,

以了解他们已经具备或尚须剧本哪些知识、技

能和素质,以确定制订课程教学计划的基础 

4、鉴别和利用校外课程资源,包括自然与人文

环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门

人才等资源,不但可以而且应该加以利用,使

之成为学生学习和发展的财富 

5、建立课程资源管理数据库,拓宽校内外课程

资源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。 

三、我们的课程资源哪里来 

1、开发有限的设施的多种功能 

2、可以自己动手制作用具、器材 

3、利用各地的自然状况、风土人情 

4、借助发达的信息载体 

   

   

一、教师专业发展概述 

(一)教师专业发展的历史必然性 

教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了

一个发展的过程。 

随着信息技术的高速发展,经济全球化的进程

日益加快,社会对教师工作质量和效益的要求

空前提高。在这一背景下,进行以教师专业化

为核心的教师教育的改革,已成为世界教育与

社会发展的共同特征。 

何谓教师专业化/教师专业化是指教师职业具

有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的

培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义

是:第一,教师专业化既包括学科专业性,也

包括教育专业性;第二,国家有教师教育的专

门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有

对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理

制度;第四,教师专业化发展是一个持续不断

的过程。 

(二)教师专业发展的内涵 

何谓教师专业发展?华东师范大学唐玉光博士

认为:教师专业发展这一概念,把教学工作视

为一种专门职业,把教师视为一个履行教育教

学工作的专业人员。 

对教师专业发展的理解是多种多样的,归纳起

来有三类:第一类是指教师的专业成长过程;

第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教

育);第三类是认为以上两种含义兼而有之。 

编者认为教师专业发展应该包括两个方面:一

方面是教师自身的专业成长过程,这是教师自

身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个

人成长或自我实现;另一方面是促使教师专业

成长的过程,这是学校或其他部门开展的各种

提升专业的学习活动或培训活动,以期促使教

师达到教师专业标准,促进教师得到专业成熟。

此种观点是属于第三类的表述,一般含有五层

含义: 

1、协助教师改进教学技巧的训练 

2、学校改革整体活动,以促进个人最大成长,

营造良好的气氛,提高学习效果。 

3、是一种成人教育,增进教师对其工作和活动

的了解,不只是停留在提高教学效果上。 

4、是利用最新的教学成效的研究,以改进学校 

18 教育的一种手段。

 

5、专业发展本身就是一种目的,协助教师在受

尊敬的、受支持的、积极的气氛中,促进个人

的专业成长。 

二、教师专业发展的结构 

对教师专业结构的表述中,有代表性的有以下

六种: 

1、叶澜:专业理念、知识结构、能力结构 

2、艾伦:学科知识、行为技能、人格技能 

3、林瑞钦:所教学科的知识(能教)、教育专

业知识(会教)、教育专业精神(愿教) 

4、曾荣光:专业知识、服务理想 

5、白益民:教师专业结构中主要是以下因素极

为重要:教育信念、知识、能力、专业态度和

动机、自我专业发展需要和意识 

6、台湾学者林义浚:普通素养、专知能、专业

态度、人格特质、专门学科素养 

笔者认为,教师专业结构应该至少包括所教学

科的知能、教育专业知能、教育专业信念三大

内容。 

三、教师专业发展的标准 

笔者认为,教师专业发展的评判标准须从三大

方面来考察: 

1、应该从学生角度来考察,以满足学生需求和

提高学生学业水平程度如何作为标准; 

2、从教师本身发展来看,视教师专业发展所需

要的技能和能力发展如何作为标准; 

3、以教师为其他工作人员、团体或学校所作出

的贡献作为标准。 

四、教师专业发展阶段划分 

笔者认为,教师专业发展阶段可分为: 

1、职业储备阶段 2、入职调整阶段 

3、巩固稳定阶段 4、创新成熟阶段,这是自我

更新关注期 

     

 

一、新课程改革下的教师角色的定位 

(一)新课程要求教师应该是学生学习的促进

者,而不是领导者 

(二)新课程要求教师是学习者,而不是无所

不能者 

(三)新课程中的教师是平等中的首席,而

不应该是居高临下的包办者 

(四)新课程中的教师是合作者,而不是孤立

者 

(五)新课程中的教师应该是教育教学的研究

者,而不是研究成果的消费者 

二、新课程改革下的教师角色的专业发展策略 

(一)改变传统的师资培养模式 

(二)发展网络教学 

(三)建立学校社区的学习型组织 

(四)培养学校合作机制 

(五)充实教师统整课程的知能 

(六)发展教师行动研究能力 

(七)开启教师间的正向互动,克服其不良互

动 

(八)公平合理地进行教师评价 

   

一、以校为本的教研制度的基本内涵 

(一)内涵 

校本研究,即密切结合学校工作实际,以教师

为研究主体的一种教育研究活动。校本研究要

求校长、教师都是研究者,都是研究的主体。

校本研究主张开展行动研究,在行动中研究,

在研究中行动。 

(二)以校为本的教研制度的核心要素 

1、教师个人的自我反思 

2、教师集体的同伴互助 

3、专业人士的专业引领 

二、以校为本的教研主体的角色定位 

1、教师如何促进以校为本的教研制度的建设 

1)发挥研究主体性 

2)注重自我反思 

3)教师互助合作,形成群研氛围 

2、专业研究人员如何促进以校为本的制度的建

设 

1)面向实际,开展教学研究 

2)适度的专业指导 

3)提供专业咨询与信息服务 

三、以校为本的教研制度的具体实施 

1、寻找研究的起点 

2、收集资料 

3、理清情境 

4、形成行动策略 

5、实施与检验行动策略 

6、公开实践者的知识 

四、实施以校为本的教研制度的保障策略 

1、树立以校为本开展教学研究的思想 

2、在学校内部建立一整套完整的决策机制 

3、提高教师的研究能力,发展团队的合作精神 

4、专业人员的指出 

5、加强教研员队伍建设 

6、制定行之有效的激励机制 

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