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教案反思的新作用-第四节 从课堂教学结构反思教案的设计  

2012-11-27 12:31:40|  分类: 巴中教师远程非学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教案反思的新作用

第四节  从课堂教学结构反思教案的设计

课堂结构是指在一定教育思想指导下,为完成教学任务所建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。课堂结构是否紧凑、合理,直接关系到教学的实际效果。特别是在课堂教学中,如何在有限的课堂教学时间内合理地安排教学活动,使教学质量得到最大的提高,不仅涉及课堂教学的实效性,而且与学生思维的发展密切相关。

因而,在教案反思研究中,课堂教学结构是反思中的重要对象之一,优化课堂教学结构,可以更好地改善课堂教学目标的落实工作,促进学生思维的全面提高。

一、合理的课堂教学结构有助于学生思维的全面发展

事实上,学生思维的发展,不仅包括人们熟知的演绎思维,而且也包括常常被人们忽视的归纳思维。

归纳是由个别或特殊的具体知识出发推出一般结论得到普遍原理的方法。归纳的前提是通过对个别事物或个别事例观察得到的经验材料,而归纳的结论是一般性原理 ,因此归纳是由特殊上升到一般,由感性上升到理性的重要思维方法。 演绎是从一般性原理出发,得出对某思维对象的个别结论的思维方法。由一般引申出个别,是我们用原理和规律指导行动的重要思维方法。

与此相对应,课堂教学结构也有两种基本的模式,即 “ 问题情境 →建立模型→解释应用→拓展反思 ” 与“ 能激发有意义学习的问题情境 概念 →公理、定理、法则、公式→应用、强化→形成内容体系 ”,前者是以归纳思维为主的探究发现模式,而后者是以演绎思维为主的有意义接受模式。

长期以来, 在学生思维能力的培养上,我们的课堂教学偏重演绎思维及其能力的训练,缺少归纳思维及其能力的培养① 。从思维方法的角度分析,与创新有关的思维与能力主要有两种 : 演绎思维及其能力和归纳思维及其能力。正如爱因斯坦所说,“西方科学的发展是以两个伟大成就为基础,那就是 : 希腊哲学家发明形式逻辑体系 ( 在欧几里德几何中 ) ,以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系 ( 在文艺复兴时期 ) 。”

前者指的是演绎能力,后者指的是归纳能力。多年来,我国基础教育在学生思维能力的培养中,主要弱在了归纳能力的训练上,给创新性人才的成长带来了严重的障碍。因为演绎的方法只能验证真理,而不能发现真理。运用演绎方法培养起来的演绎思维,只能进行模仿,而难以进行创造。

当然,值得一提的是,课堂教学结构是因教学内容的不同、学生的不同、教学条件环境的不同而采用灵活多变的结构。特别地, 探究发现式与有意义接受式互补并存,即“问题情境 →建立模型→解释应用→拓展反思 ”的探究式的课堂结构,与“能激发有意义学习的问题情境 → 概念 →公理、定理、法则、公式→应用、强化→形成内容体系 ”的接受式的模式并存。

二、教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率

课堂教学结构本身是一个系统,教学的目标,内容和方法是相互联系、相互作用的。著名的教育学家巴班斯基把教学过程看成一个系统,他认为教学的过程包括 :教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果,这些结构成分构成完整的系统,是有机联系的。巴班斯基明确指出,“要使教学最优化,就必须以辩证的系统方法看待教学过程,所谓辩证的系统观点,就是必须把教学过程的所有成分,师生活动的内外条件都看成是相互联系的东西,并自觉从中选择出在当前条件下,教学任务、内容、形式和方法的最好方案”。②

在日常教学中,不少教师无法科学合理地把握教学,在学生课堂学习的黄金时段大多精力放在导入、复习上,而新授课讲解时由于时间不足或学生注意力分散无法收到良好的教学效果。而有些教师在教学时对于课堂教学结构的安排过于死板,单纯遵循“组织教学 - 复习旧课 - 讲授新课 - 复习巩固 - 布置作业”的教学法,不能灵活的安排教学环节,突破教学难点,实现教学目标。

合理高效的教学结构安排应该各部分衔接自然、流畅,时间长短适当,教学重点、难点突出,并能恰当的组织材料,学习重点、难点。

以小学统计课堂教学为例,有效的小学统计课, 往往首先以学生感兴趣的话题来提出问题,引导学生进一步思考,看到生活中的数学问题,使学生感觉到数学的意义和必要性。然后,在这一问题引导下,使学生们积极、自然的参与到统计活动中来,体现出课堂教学的各个教学结构因素之间自然过渡的特点,使学生亲历数据收集、整理和分析判断的统计过程,感受统计活动的各个环节,突出了教学的重点。而对小组合作结果的描述让全体学生都参与到自己感兴趣的统计活动中,通过对调查数据的描述过程,让同学们对于统计图的认识有了更深刻的理解。

因而,针对教案的反思,必须考虑到课堂教学结构的合理性、有效性和针对性,这是提高课堂教学实效性的重要渠道之一。

① 史宁中,柳海民 . 素质教育的根本目的与实施路径 [J] ,教育研究, 2007 ,( 8 ): 10 ~ 14 , 57.

②李定仁 . 巴班斯基教学最优化理论与我国教学改革 [J]. 河西学院学报 .2002 ,( 2 ) .

 
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