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四川省通江县天平山小学

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小学英语会话、阅读、故事等教学的设计与实施  

2011-10-25 19:29:57|  分类: 专业学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学英语会话、阅读、故事等教学的设计与实施

 

一、小学英语会话教学的设计与实施

1.对会话教学的概念、内容及目标。

会话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力,提高会话技巧,最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。

小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式,是师生之间、生生之间面对面的口语交流。

然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点,尤其是近几年来教师感到难以操作和把握。直接把教材上的对话内容一个词一句话逐一地分析、讲解、翻译,把对话教学讲得支离破碎,既枯燥乏味又不符合会话教学的要求。

2.会话教学的基本原则。

1 )情景性

人类学家马林斯诺指出:“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言存在于特定的情景中。如果离开了情景,语言将成为无源之水,无本之木。

2 )整体性

小学英语教材中的每篇对话都有一个完整的情节、人物和交谈的内容。教学时要让学生从整体上理解对话内容入手,用话题这一主线将会话中的语言知识点串连起来。如果教师将会话分成独立的句子来教,则不仅会破坏语言情景的整体性,还会使语言知识显得零乱,影响学生的思维和交流。

3 )活动性

Wessels(1987) 指出:“真实的交际涉及到至少是两个人之间的对话,而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的 A/B/A/B 形式的对话。”英国著名语言学家 Dick All wright 也曾说:“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生,把注意力放在语言的意义和使用所学的语言上,通过交流来解决问题,那么,语言学习就会自然发生。”

《英语课程标准》(实验稿)明确指出,“根据小学生的特点,小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”在各种各样的活动中进行会话教学可以避免机械操练,同时也能促使学生用所学语言进行交流,让学生在交流互动活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义,转向信息和情感的沟通和传递。

4 )主体性

“主体性”是指会话教学要从对语法和知识的讲解和以教师为主的教学中解脱出来,充分体现学生的主体地位和主动参与,通过创设良好的语言环境和实践机会,使学生通过小组合作、个人体验、感知实践、参与交流、培养语感。学生在教师的指导下,通过自主学习,观察发现、归纳推理,来掌握语言规律,形成有效的学习策略。

5 )生活性

“生活化”在我们的会话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活,脱离生活的语言学习是空中楼阁,纸上谈兵。所以,在我们的课堂上,教师应创设和实际生活密切相关的真实情景来帮助学生进行生活化的交际,达到学以致用的目的。

3.会话教学的基本模式。

我们可按照“三环(热身、呈现、巩固)五步(复习热身、呈现新知、趣味操练、拓展运用、总结评价)教学法”的模式进行会话教学。

1 )热身环节(即活动热身、温故知新部分)

热身环节是一堂课的序幕,是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来,营造一种轻松和谐的学习氛围,且通过对旧知的复习和巩固,降低新知难度,为学习新知做好铺垫。因此课前的热身活动是必要的,也是必不可少的。

常用的热身活动方式有以下几种:

( 1 )唱歌热身。在课前播放歌曲,营造英语学习的氛围,增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲应为本节课教学目标服务或与本单元内容相关。教师在引导学生学唱资源中的歌曲时,尽量给歌曲配上相应的表情动作,师生同唱同做,拉近教师与学生的距离。

( 2 ) TPR 热身。空中课堂教学资源中有大量的听听做做说说活动。开展这类活动最受学生喜欢,它能激活学生的大脑,开启学生的思维,调动学习热情,激发学生的学习情感,学生在听做说活动中自然地复习了旧知。

( 3 ) Free talk 热身。课前教师开展几分钟的自由会话,给学生创造一个英语口语训练机会,在每日的师生互动、生生互动中,不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固,提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的教学目标,为重、难点句型做好铺垫。

( 4 )游戏热身。游戏中的学生是自由放松的,游戏能激发学生学习的兴趣,满足学生的好奇心、表现欲,同时又达到了在玩中学,学中玩学习英语的目的。

2 )呈现环节(即情景引入-新知呈现部分)

呈现环节是会话教学的主要内容。在会话教学中,教师应尽量创设真实的交际情景,采用“先听说,后读写”的方法,引导和鼓励学生参与语言实践,培养学生的口语表达能力,增强语言实践的真实感。情景引入和新知呈现不是割裂开来,而是交替进行的。可以采取以下几种呈现方式:

( 1 )实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁,教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。

( 2 )形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景,训练对话。如:周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

( 3 )简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节,甚至是各种课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔,简单的线条,就能画出要教学的内容,以最小的代价(一支笔、一块黑板)就能取得较好的教学效果,而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边语言描述边画,展示会话的情景及变化,生动形象,能很好地吸引学生,这是图片、实物等媒体所不能替代的。

( 4 )肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现会话中人物的表情和行为动作,不仅能吸引学生的注意力,而且使会话教学生动有趣。

( 5 )情景呈现。会话教学离不开情境,语言交际更离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。在现实的教学中,教师不可能将某些真实的情景搬入课堂,但却能模拟出真实的情景,创设真实自然的语言交际氛围,让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践,培养综合语言运用能力。情景创设要做到一下几点:

4.巩固环节 ( 即趣味操练、拓展运用部分 )

小学生虽然记忆力强,但记得快忘得也快。呈现会话后,应及时帮助学生巩固所学内容。空中英语课堂教学资源中有大量的巩固操练活动,教师在引导学生观看模仿的同时应明白活动的目标。

( 1 )机械操练。新知学完后,教师不要急于让学生表达,应留有一定的时间让学生自由练习,在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的,如替换词语操练句型,先集体、小组后个人,或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练重点语句。

( 2 )游戏巩固。儿童天生喜欢游戏,他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏的方式在玩中巩固句型,不仅能激发和保持学生学习的兴趣,同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

( 3 )编唱歌曲或 chant 巩固。教师可以利用学生熟知的曲调,把重点句型编成歌曲或 chant ,让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

( 4 )创设新的语境巩固。新课程提倡用教材教,而不是教教材。教材只是给了我们一个范例,教师应根据教材中的对话示例,创设适当的新语境,设计一些更贴近学生生活的语言交际活动,让学生将书本上学到的语言知识运用到真实的生活情境中去。学完会话后,教师应善于以教材为核心,结合学生的生活实际,谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等,让学生跳出课本的局限,根据自身情况创编对话内容,提倡学科融合,培养学生的多元技能,学以致用。

5.会话教学中需要注意的问题

( 1 )要注意创景的真实性。

( 2 )教学环节一定要紧凑、过渡自然。

( 3 )操练方式要多样化,多做有意义操练。

( 4 )设计活动时要考虑全面,注重活动的有效性。

( 5 ) 注意信息技术和英语课堂的有效整合。

( 6 )注重对课堂的拓展。

二、小学英语故事教学的设计与实施

1.故事教学实施的意义。

第一,故事教学体现了英语课程标准的精神

《英语课程标准 ( 实验稿 ) 》指出,基础教育阶段,英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

第二,故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道,学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材,这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候,如果脱离语境的话恐怕难以理解,另外即便理解这些词或者是句子的意思,他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所以如果我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。

第三,故事是小孩子感兴趣的学习材料。那么我们从小到大对故事都感兴趣,大人对故事都感兴趣,小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事,虽然有一些故事比较简单,但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣,这样小学生在学英语过程中,如果能够通过故事来学英语,我想能够调动他们学习的积极性。

第四,我们知道小学生,特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想,所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段,即便是低段我们也安排一些小故事,让学生来阅读、来表演,这样能够通过学习故事、表演故事,能够有更多语言输入。

那么基于以上几个原因,我们认为小学阶段建议在不同的教学环节采用故事教学。有的老师可能觉得小学生英语水平不是很高,那么故事能不能读得懂?能不能讲?能不能表演?实际上,我们认为是可以的。这里有两点值得注意。一个是我们说的故事并不一定是一个非常完整的、语言比较难的故事,很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事,故事也可能是一段完整的叙述性的文字。另外不同年龄段、不同年级,比如说一年级、二年级、三年级,一直到六年级故事会有不同的形式、和不同的难度。所以我们这里说的故事是一个广义的故事。

2.故事教学的实际操作。

低年级阅读教学的特点和注意问题

研究的课型: Storytelling

各年级的阅读要求

一年级

能够利用插图来猜测词义

能够根据图片和上下文对故事内容做出预测

能够把已有的知识经验与故事内容联系起来

能够简单表达自己对故事的喜爱与否

Children learn from picture books

The pictures help pupils guess the words they do not know.

They reinforce the words that the pupils think they know.

And very importantly, they support the overall concept and meaning of the new language, English.

一年级故事课教学

Before reading

故事预热:激发兴趣、激活阅读相关知识

During reading

1 .阅读故事

图片环游

2 .朗读故事

3 .理解反馈

1 )模拟表演

2 )图片排序

3 )故事接龙

4 )听故事,举句条

5 )做单元练习题

After reading

1 .复读故事

1 )看光盘,听故事

2 )首字母猜词活动

2 .延展活动

1 )口头改编、表演故事

2 )编写、制作“我的故事书 ”

3 )跨学科学习活动

4 )主题学习活动

二年级

能够利用插图来猜测词义或句子的意思。

能够根据图片、关键词对故事内容做出预测。

能够把已有的知识经验与故事内容联系起来。

能够简单表达自己对故事的喜爱与否。

能够对事实进行正误判断。

能够归纳故事内容。

二年级故事课教学

Before reading

故事预热:激发兴趣、激活阅读相关知识

During reading

1. 阅读故事:图片环游

2.朗读故事(按意群指读)

3.理解反馈

1 )归纳故事

2 )模拟表演

3 )故事排序

4 )做巩固练习题

After reading

1 .复读故事

1 )看光盘,听故事

2 ) What's missing?

3 ) Listen, point and say

2 .延展活动

1 )口头改编、表演故事

2 )编写、制作“我的故事书”

3 )跨学科学习活动

4 )作扩展练习题

P1 :

T :Look at the picture ,What can you see ? Here is it ? What is it doing ?

S :It is a frog … It is in the jungle.( 学生可能会说 in the river ,in the lake )

P2 :

T :Look at this picture ,who is in the tree ? What are they talking ?

Ss :The owl is in the tree. (学生猜测他们会说什么)(教师要对他们生成的语言进行评价)

P3 :

T :Look at the picture ,how does the owl feel ?What are they saying ?(学生自由发言)

P4 :

T :What is the frog going to do ? Why ?

T :Talk about in the groups .(5分钟后, 请 2-3 组上来展示 )

T :How do you think of their story ?(教师要对小组自编的故事进行评价。并请学生进行评价)

课后将自编的故事写在“故事图片”上 (设计意图: 激发学生的想像力和创造性;培养合作意识;初步培养学生的写作意识)

3.对故事教学实践的思考

● 保持语言的地道性。为了丰富故事的来源,选择更适合学生的学习材料,教师们往往会选择自己改编或撰写故事,注意此时语言的地道性就很重要,一定要避免中式英语的出现。

● 小学英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语,全面提高学生综合运用能力。因此,在课堂设计或采用故事教学的时候,必须以学生的全面发展为宗旨,结合多种教学形式,以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。

● 故事教学应该是一个完整的体系,除了进行课堂教学之外,可考虑如何挖掘更多资源,充分调动学生课外学习的积极性,鼓励学生自主学习,多说多听多阅读。

三、小学英语阅读教学的设计与实施

1.小学阅读教学实施的意义。

前苏联教育家苏霍姆林基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”

英语阅读,不仅是英语学习的目的之一,而且是英语学习的主要手段和途径。阅读可以帮助学生获取信息、增长知识、拓宽视野,体验乐趣;阅读可以帮助学生学会思考,发展思维。在语言学习中阅读是基本技能,较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握,阅读能力与其它技能交互作用,能带动其他几项语言技能的发展,同时也为更高的语言成就铺平道路。

新课标对小学生的阅读能力提出了具体的要求:小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外,还应看懂贺卡等所表达的简单信息,借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,正确朗读故事或短文,并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。课标三级中强调,除去教材之外,阅读量要达到 4 万字以上。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。仅靠教材所提供的语篇和材料,肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用,即是对教材的有效补充,又是对教材学习的一种检测和提升,也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。

心理学专家认为:阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动,是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。......认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程,认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致,但一般认为,“ 阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程;它涉及到广泛的知识,远不止把已理解的字词的意义串联在一起。”

(贾冠杰.《外语教育心理学》,114页)

所以阅读严格来讲是silent reading,或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容,或者是从文字中获得信息。”

(程晓堂. 新课程国家级远程培训资料)

 2.小学阅读教学现状分析。

目前在我们小学英语教学中,普遍存在以下问题:

( 1 )学生对阅读缺乏兴趣或者说是对英语本身不感兴趣,学生有兴趣,渴望阅读的时候,他才会想办法去读懂,理解语言材料。

( 2 )学生的英语阅读量不够,大部分教师的阅读教学只限于课文,学生的阅读活动不够丰富,学生的阅读没有拓展到课外,学生的阅读视野也就不够开阔。

( 3 )重字词操练,轻语篇理解。

教师们普遍认为小学英语课堂教学就是课文教学。教学活动中重视讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析课文和重点句型结构。而忽略了阅读训练。

( 4 )背景知识缺乏,有些文章涉及到其它国家的人文风情或是中外文化差异的,由于背景知识的匮乏,在对课文的理解上大多数的学生会存在一定的难度。

( 5 )学生的阅读习惯很差,良好的英语阅读习惯是培养学生阅读能力的基础和前提。但很多教师在注重提高学生阅读能力提高的同时却忽视了学生英语阅读习惯的培养。

这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象,因而磨损了他们学习英语的热情,也更使我们的英语课堂失去了许多的激情和精彩。

3.小学各年级阅读教学的要求及教学设计

小学阅读技能要求

  宏观理解整体语篇中心大意

  宏观理解整体语篇情节发展,必要时建构图式

  微观理解语篇主要信息

  不拘泥语词、结构的理解

--- 鲁子问老师的阅读策略

中,高年级阅读教学的特点和注意问题

  研究的课型: Supported reading

三年级

能够利用插图来猜测词义或句子的意思

能够根据图片、关键词对故事内容做出预测

能够利用已有的知识和经历理解课文

能够对事实进行正误判断

能够归纳故事内容

能够对阅读材料所包含的信息进行判断

能够仿写小故事

三年级阅读课教学

Before reading

建立背景经验

During reading

1 .介绍阅读资料

图片环游

2 .建立策略

1 )关注策略和解码

2 )练习策略和解码

3 )强化策略和解码

4 )独立阅读(运用策略)

After reading

1 .复读故事

2 .理解反馈

1 )归纳故事结构

2 )做巩固练习题

3 .运用策略泛读课外故事

四年级

能够运用略读技巧,快速找出阅读材料的主要信息。

能够利用自己的知识和文字线索回答问题。

能够利用自己的知识和语篇线索进行推理。

能够归纳故事内容。

能够对阅读材料所包含的信息进行判断。

能够针对文字内容发表自己的看法。

能够根据阅读内容要求,完成写作。

四年级阅读课教学

Before reading

1 .Reading time

2 .建立背景经验 -KWL

During reading

1 .略读( Skimming ),迅速浏览全文,找出故事的情节发展线索。

2 .读图( Picture reading), 运用读图策略,快速找出故事中有关蜥蜴的信息。

3 .导读 (Guided reading), 在学生的要求和教师的引导下,获取故事中有关蜥蜴的细节信息。

4 .跟读 — 声音输入,沉淀故事。

After reading

1 .归纳总结故事 — 从多角度对故事中的信息进行处理,小组内初步交流简单信息。

2 .复读故事 — 对故事信息的再次梳理(扩展性话题、开放性问题、阅读侧略的关注,强化及反思。)

3 .理解反馈

做巩固练习题 — 重点词汇的理解、故事大意的理解、简单单词的拼写

4 .运用策略泛读课外故事

高年级

能够运用略读策略,获取信息。

能够对事物的发展进行推理。

能够归纳故事内容。

能够对阅读材料所包含的信息进行判断。

能够针对文字内容发表自己的看法。

能够根据自己的理解,组织文字,完成写作。

高年级阅读课教学

Before reading

1 .Reading time

2 .建立背景经验 -KWL

During reading

1 .略读( Skimming ),迅速浏览全文,找出故事的情节发展线索。

2 .读图( Picture reading), 运用读图策略,快速找出故事中有关蜥蜴的信息。

3 .导读 (Guided reading), 在学生的要求和教师的引导下,获取故事中有关蜥蜴的细节信息。

4 .跟读 — 声音输入,沉淀故事。

After reading

1 .归纳总结故事 — 从多角度对故事中的信息进行处理,小组内初步交流简单信息。

2 .复读故事 — 对故事信息的再次梳理(扩展性话题、开放性问题、阅读侧略的关注,强化及反思。)

3 .理解反馈

做巩固练习题 — 重点词汇的理解、故事大意的理解、简单单词的拼写。

4 .运用策略泛读课外故事

教学模式:

语篇整体教学

该模式遵循“着眼教材,重视整体,逐步推进”的原则,通常采用阅读教学三部曲。充分利用课文提供的语言材料,指导学生先整体感知,表层理解,再利用多种教学手段加大力度,循环加深,最后整体推进,深层理解,真正培养学生的良好的阅读习惯。具体操作见下表:


过 程

教学目的

主要教学活动及任务建议

读前活动

引出话题,

激发兴趣和动机

提供文化背景

明确要求,布置任务

熟悉话题,预测词汇(用图示、读标题猜意、介绍背景知识等形式为学生阅读做准备)

阅读活动

捕捉具体信息

技巧训练

整体把握

整体粗读,领略大意(训练略读、找读、跳读等技巧)

分段细读,注意细节(根据所读内容判断真伪、画图、标图、连线、填表、排序、补全信息等)

整体重读,深层理解,掌握语言结构

读后活动

活化教材

创造思维

复述所读内容

改编所读内容,进行角色扮演

针对材料中的某个热点问题展开讨论、辩论等

写摘要、改写或为文章续尾等


该模式在目前的英语阅读课堂中较为常见,模式流程清晰,可操作性强,它注重开展多种生动活泼的活动来挖掘教材中的含有跨文化背景知识和社会内容的语言现象,特别适合基础阅读教学。

拓展性阅读模式

该模式遵循“科学指导、激发兴趣、学会读书”的原则,使阅读走出教室、走出课本,根据教学目标和学生认识基础设计多层次的问题,满足不同认知水平的学生的多元需要。

鼓励学生提出追问性的问题,师生在相互参与、探究和交流中共同开发课程。阅读的资源可以包括英文报刊、杂志、有声读物 (Video tapes) 和视听读物 (VCD) 等材料。开设英语拓展阅读,增大阅读视角,提高学生的综合素质。模式如下:


过 程

任务

具 体 要 求

课 前

广泛阅读

要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料。

课 中

 

深入阅读

要求学生利用作者所传递的信息,凭借自己的社会背景知识及生活经验进一步理解、吸收、归纳、推理读物中没有明确表述的“弦外之音”。

展示反思

要求学生充分吸收阅读信息,并利用信息分析解决问题,判断文章的价值,同时也获得运用英语进行交际的能力。

课 后

协作作业

通过大量的有关练习,扩大词汇量和知识面,提高阅读速度和阅读效率。学会认识社会,认识人生,培养可持续发展的能力。


任务型教学模式

任务型阅读模式就是要求学生在阅读理解的基础上,完成一项任务或解决一个问题,培养学生阅读理解、获取信息的能力。

教师可以根据不同的需要,不同的文章体裁设置不同的任务。比如,选择配对:根据阅读材料中所提供的语言信息找出与题意要求相匹配的选项。此形式主要考察学生在有限的时间内根据不同需要捕捉到相应有效信息的能力,正确把握所给信息与阅读材料中符合要求的条件之间的对应关系。

画示意图:要求学生阅读一段文字,并根据文中所提供的信息,画出示意图。此形式主要考察学生运用语言做事的能力,学生能在正确理解语言文字的基础上,边读边操作。

书面表达:根据短文提供信息,完成各类书面表达。包括根据课文内容完成填空,判断正误,完成表格等。

利用 KWLH 阅读教学模式

 KWLH 是一种指导阅读的策略。“K”是指 “What I know”, 旨在引导学生了解自己对某个话题的熟悉程度,并通过聆听他人的发言扩充自己的知识;“W”是指“What I want to know”, 旨在引导学生通过提问了解自己渴望获得的知识;“L” 是指 “What we have learned”, 旨在让学生通过阅读,尝试从文章中找出 “What I want to know” 的答案,并总结通过阅读学到的新知识。“H”是指 How can I learn more.

4. 研究和思考的问题

如何激发学生的阅读兴趣?

如何使用多样化的教学模式?

如何养成良好的阅读习惯?

如何在培养学生的自主阅读能力?

如何教给学生阅读方法和技巧?

如何学生的阅读拓展到课外读物?

如何创设阅读环境,营造阅读氛围?

阅读教学需要改革!

课程改革带来的《英语课程标准》对中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念,提出了新的阅读教学要求!

几万字的阅读量显然无法在有限的课堂教学时间中实现,那么大量的课外阅读要求如何实现?

课外阅读更需要改革,课外阅读呼唤提高教师对学生课外阅读的指导、课内外阅读的互动、阅读效果与效率!

在阅读教学中,教师首先要培养学生良好的阅读习惯。其次,教师要让学生初步掌握一些阅读的方法,形成最基本的阅读策略,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。在教学中,教师可以采用多种方式提高学生的阅读技能。如:通过任务型教学途径和互动阅读的模式,调动学生自主阅读兴趣;突出学生自主阅读过程,培养自主阅读能力;在阅读过程中,培养学生猜生词、略读、找读等技巧,帮助他们形成自主阅读策略;教师可以通过引导阅读(阅读前、阅读中和阅读后等活动),培养学生找读,略读,详读能力,从而形成阅读策略,为学生的终身学习打下良好的基础。

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