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四川省通江县天平山小学

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第一部分 英语课程改革的理念与方法  

2011-10-19 19:54:11|  分类: 专业学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一部分 英语课程改革的理念与方法

《新课程理念下的小学英语教学》

我国中小学外语教学始于1903年,至今已有100年的历史。虽然1903年颁布的 《奏定学堂章程》和1912年颁布的 《普通教育暂行课程之标准》规定高等小学三年级可以加设英语课,但由于前者小学是九年制,后者是七年制,高等小学三年级分别是小学八年级和七年级,相当于后来确定的学制的初中阶段,所以并非真正意义上从小学开设英语课。我国小学正式开设英语课始于1978年。1978年颁布的 《全日制十年中小学教学计划试行草案》规定,有条件的小学可在三年级起开设外语课。2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)》(以下简称 《标准》)和 《小学英语课程教学基本要求 (试行)》规定在小学三年级起逐步开设英语课程。

《标准》吸纳了我国百年中小学外语教学的经验和中外外语教学研究成果,并根据新形势下对英语教学的要求,对基础教育阶段的英语教育理念、指导思想、课程目标、内容标准、教学组织、评价办法等提出了具体要求,首次打破了中小学分别制定教学大纲的做法,将基础教育阶段从小学至高中英语课的教学目标设计为九个级别。此次英语课程改革的重点是,改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。随着 《标准》的颁布与实施,一场英语课程、教材、教学改革的热潮正在全国兴起。

小学英语使用教材之多,开设规模之大,在中国百年外语教育史上前所未有。这对师资培训、教学资源开发和教学研究提出了挑战。中国教育学会外语教学专业委员会组织了多次区域性和全国性的小学英语教学观摩研讨活动。本书收集的教学案例是参加2002年在郑州举行的 “全国小学英语教学观摩暨研讨会”的各省、市、自治区执教教师的课堂教学案例。这些教案在设计上各有特色,从一个侧面反映出我国小学英语改革的面貌。

小学英语教学是一个比较新的教学领域,许多问题还在探讨之中,这些教案为我们提供了丰富的素材,需要我们参与其中,去品尝,去鉴赏,去研究。

一、小学英语教学目的

随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语正在成为一种广泛使用的国际语言。在 “早学比晚学好”的理念下,越来越多的国家和地区在小学开设英语课。在教学目的上,普遍强调交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情。同时,重视语言知识的学习,强调通过语言知识的学习提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性,以更好地理解语言的意义和功能,为有效地开展交际服务。

《小学英语课程教学基本要求 (试行)》规定,根据小学生的生理和心理特点以及发展需求,小学阶段英语课程的目的是:激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。

《标准》规定的基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

小学英语教学是英语学习的启蒙教育或入门教育,是为学生今后的英语学习奠定基础的教育。综合上述两个文件的表述,小学英语教学目的包括以下几个方面:

1.让每一个孩子成功跨入英语学习的大门,使英语学习成为一种愉悦的体验和感受,让他们享受到学习成功的喜悦。只有这样,他们才能建立起初步的学习自信心和强烈的学习愿望和兴趣。

2.让每一个孩子初步体验到英语语言之美,从而萌发出热爱之情。这样,他们就能在听、说、读、写、画、玩、演、唱等诸多活动中,逐步形成一定的语感,打下良好的语音语调基础,掌握必要的入门基础语言知识和初步运用英语进行简单交流的能力。

3.让每一个孩子初步养成良好的英语学习习惯,初步掌握一定的学习策略和学习方法,形成个人的科学的学习方式。

4.让每一个孩子初步了解中外文化的差异,以开放的胸怀对待外国的先进文化,养成良好的文明礼貌习惯,树立跨文化意识、国家意识和民族精神。

二、小学英语教学目标

《标准》规定的九个级别的目标要求中,第一级为小学三、四年级的教学内容和目标,第二级为六年级结束时的要求,第五级为初中毕业的基本要求,第七级为高中毕业时的要求。

小学英语课程的总体教学目标是,培养学生初步运用英语进行简单交流的能力,关注学生全面的发展。英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。学生整体素质和综合语言应用能力的形成是建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》在描述课程目标时,使用了明确的行为动词,操作性强,如用 “做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标,用 “模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和 “玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。以下从五个方面对 《标准》第二级提出的具体教学目标进行概括。

1.语言知识

能正确读出26个字母,能查阅词典或词汇表。了解简单的拼读规律和单词重音。语音清楚,语调自然。总词汇量为600~700个,固定搭配和习惯用语50个左右。了解名词的单复数形式、主要人称代词、动词的变化形式、常用介词、简单句和疑问句的基本形式。了解问候、告别、致谢、道歉、介绍、请求、询问、购物等交际功能的基本表达形式和有关时间、天气、数字、家庭、学校、节日等话题的简单信息。

2.语言技能

能听懂常用指令并作出适当的反应。能应用英语在日常学校生活和课堂情景中与老师和同学进行初步的日常口头交际,如问候、告别、致谢、道歉等,并能询问有关个人家庭和朋友的简单信息。能认读所学词语,能读懂简单的配图故事,能正确朗读所学故事和短文。能正确书写单词和句子,能拼写全部的掌握词汇。能唱一些英语歌曲。能用英语做游戏、表演小故事或短剧。能看懂程度相当的动画片或其他教学节目。

3.情感态度

对英语学习有浓厚的兴趣和爱好,有积极主动的学习态度和活泼、大方、自信的个性,乐于模仿,敢于开口,积极参与,有合作精神。有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌、讲故事、做游戏等。

4.学习策略

学习策略是学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤,包括为完成具体学习任务而采取的步骤和方法,个人学习计划的制定、实施、反思、评价和调整,合理使用各种学习资源等。小学生刚刚开始学习英语,掌握一些基本的学习策略就可以了,如:积极与他人合作,共同完成学习任务;主动向老师和同学请教;制定简单的英语学习计划;对所学内容能主动练习和实践;在词语与相应事物之间建立联想;在学习中集中注意力;尝试阅读英语故事及其他英语课外读物;积极运用所学英语进行表达和交流;注意观察生活或媒体中使用的简单英语;能初步使用简单的学生英汉词典。

教师要在教学过程中帮助他们养成独立学习和主动学习的习惯,逐步形成自我促进、自我调整、自我提高的能力。

5.文化意识

了解中外文化的一些差别,如风土人情、传统习俗、行为规范等,初步建立跨文化意识、国家意识和爱国精神。初步掌握基本交际策略,养成良好的文明行为习惯,如:知道英语中简单的称谓语、问候语和告别语,对一般的赞扬、请求等作出适当的反应,知道国际上最重要的文娱和体育活动,知道英语国家最常见的饮料和食品的名称、节假日等。

三、小学英语教学理念

小学英教学的基本理念是以学生的全面发展为本,体现在以下10个方面。

1.明确学习理念,把握学习过程

人类已进入一个学习型的社会,有关认知与学习的情境理论正在成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论,一场彻底改变人类学习理念与方式的革命正在兴起。

学习是一个过程。

学习不只是知识传输和接受的过程,学习更是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践,这种实践包括互动的意图、行动和反思活动。

学习就是对话,是一个社会对话的过程。

学习的实质是个体参与实践,与他人和环境相互作用的过程,所有的学习都是情境中的学习。

学习是师生交往、共同发展的过程。教师是学习型的教师(learning teacher)和研究型教师 (teacher as researcher)。

学习是掌握基本知识、提高实践能力、启迪创新精神、成为可持续发展的终身学习者的过程。

学习是学会做人、学会做事、学会学习、学会合作的全面发展过程。

英语学习是知识----技能----能力的转化过程,是做中学的实践过程,是学习者参与、体验、互动、合作、探究、创新的过程。要重视学生学习英语的过程,关注学生的认知特点,关注学生的学习是如何发生与发展的,关注他们的困难和问题。

2.整体设计目标,关注学习实效

课程目标的整体实现要体现在各个单元和每节课的教学目标设计上,即用什么语言,在什么语境下,做什么事情。一节课的教案设计,应关注每个学生的差异,力求满足不同类型、不同层次学生的需求。确保活动 (任务)与整节课的教学目标和内容的一致性,各个活动 (任务)之间要有内在的联系。活动包括实践性活动、创造性活动、交互活动和个体活动。活动 (任务)不宜过多,把握好时间、节奏,不走过场,注重实效。小学英语教学的任务活动主要以课程标准中要求的为准,如:听指令做事情,听指令做动作;看表演猜词义;唱歌,演剧,做游戏;读短文,写贺卡;模拟交际,讲故事。一般来说,一节课的教案由以下几部分组成:

学生分析 (students):不同程度、不同需求、困难学生。

教学目标 (objectives):共同内容和目标、扩展内容。

教学重点 (teaching points):语言知识 (形式和功能)和语言技能。

教学步骤 (lesson procederes):主要活动 (任务)的描述(目的、步骤、所需时间)。

教学用具 (materials):使用的教具,如课本、磁带、图片、卡片、投影仪等。

课堂管理 (management):学生座位安排、教师指示语、每个教学环节所用时间等。

在课堂上是教学生而不是教教案,应留有针对课堂上出现的问题及时调整教学计划的空间,也应准备短小活动 (如唱歌、做游戏、猜谜语等)备用。

3.创设活动 (任务),建构知识技能

语言学习是一个过程,一般经历语言能力的训练和交际能力的训练。语言能力的训练重在掌握语言形式,交际能力训练重在实际应用。语言知识的学习是技能和交际能力形成的基础。现代语言教育研究界主张:培养交际能力,但不忽视语言能力;重视功能,但不忽视结构;提倡 “习得”,但不忽视 “学得”;强调应用,但不忽视输入。活动或任务教学是将教学过程建立在学生活动的基础上,让学生在丰富多彩的活动中学习语言和应用语言,建构知识和技能。

《标准》倡导的任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现所学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习,主动地用所学语言去做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。任务型教学是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径,就是为用而学,用中学,学了就要用,学就学到手。

4.把握动静结合,优化学习过程

动,主要指学生活动,在动中学,在动中练,在动中用,在用中感受与体验语言,习得语言。

静,主要指教师必要的讲解,学生思考、阅读和写作,或构想某一活动 (任务)所需的语言,或反思活动任务,使行为形成与认知深化有机结合。

动静结合的过程是学生积极参与、师生和生生互动与教师教授及引导的有机结合过程,以达到优化学习过程之目的。动静结合关键是把握好动与静的 “度”。一般来说,随着年级的升高,动的量呈下降趋势。在低年级,要以动为主。在小学教学中,要切忌片面追求热热闹闹的倾向,克服那种以为热热闹闹就是成功教学的错误观念。

5.倡导探究教学,保持创新活力

教师应有探究态度 (attitudesofinquiry),对教学内容、教学过程、学习过程和学生有一种自然的好奇心,不怕试验,勇于尝试新的做法,这是保持教学创新活力的重要途径 (LarsenFreeman,2002)。Allwright(1991)提出探究教学 (exploratoryteaching),教师应通过反思教学中的某种做法研究教与学的过程,不断改进教学。小学教师要善于观察和思考,勇于尝试各种教学方法,博采众长,为我所用。在不断积淀、梳理、探究、实验的基础上,创立科学的、有实效的、易操作的、具有鲜明个性特点的教学模式。

6.启动多种器官,发展多元智能

小学英语教学要设计各种听做、说唱、玩演、读写和视听活动,使学生在活动中眼耳口鼻手体脑并用。多种器官的参与不仅使其语言能力得到充分发展,而且使他们的音乐智能、动觉智能、空间想象智能、数学逻辑智能、人际关系智能、自我调节智能等得到发展。

7.运用多种媒体,营造学习情境

类已进入一个基于信息技术的教学(information technology-based teaching and learning)时代。计算机、多媒体和网络技术正广泛地应用于中小学英语教学之中。许多教师和研究人员正在探讨有效使用信息技术营造语言学习环境的途径。有一点应当引起我们的注意,那就是如何做到现代教育技术手段与传统教育技术的有机结合,让那些便于操作、富有成效的教学手段继续发挥作用。这不仅是考虑到各种媒体与手段的互补性,而且是从我国的国情出发的慎重选择。在许多地区和学校还没有相应的技术设备。从互补性来讲,多媒体课件不能完全替代粉笔和黑板,也不能取代透明胶片投影仪。粉笔、黑板及投影仪具有更大的灵活性,可以随时用来解决课堂教学中出现的新问题。

8.苦学乐学结合,陶冶人格情操

乐学:愿意学,有兴趣;巧学,有方法,讲究学习策略。可谓 “书山有路巧为径,学海无涯乐作舟”。

苦学:刻苦学,不怕困难,有坚强意志,坚持不懈地学,有顽强的毅力和长远的目标,有良好的学习习惯。可谓 “书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。

乐学与苦学互为依存,乐中有苦,苦中有乐。有乐趣,就有克服困难的动力;克服了困难,才能体验到成功的喜悦。“为了使学习感到轻松 (这里是指学习的困难要经过顽强的劳动去克服),必须把学习作为一种难事,必须使人不去绕着困难而去想走轻松之路。”“小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。”(苏霍姆林斯基)

乐学与苦学结合能更好地促进学生的情感、智能和人格得到全面发展,让他们在浮躁的社会风气中保持平和的、科学的、成熟的、永远向上的心态。

过分强调快乐学习容易造成误导,使学生不理解学习是一种艰苦的劳动。我们所说的快乐教育课堂教学,不是单纯的游戏教学,而是坚持从根本上调动学生的学习积极性,使他们生动活泼、主动愉快地学习,从而获得个性的充分发展。这种教学注重学生勤奋、毅力等学习品质的培养,促进学生把苦学转变上升为一种情感需求,从而主动、积极、刻苦地去钻研,去品尝学习成功的快乐。由刻苦学习到创造性的愉快学习是由必然到自由的跨越。

9.注重过程评价,师生共同发展

英语学科的教育评价是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等。关注过程评价,就是关注教和学的发生过程,发现教师和学生在整个过程中的成功与不足,及时调整教与学的策略,不断提升师生素质。

这次课程改革要建立新的评价体系,其中一个重要标志就是强调以形成性评价为主的原则。形成性评价的含义是:通过多种评价手段和方法,根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态作出判断,对他们的学习尝试作出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

三、四年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行,通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式,考查学生用英语做事情的能力。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力,考察内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能,形式应尽量生动活泼。

形成性评价方式包括:学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在英语听说读写技能发展方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等。

在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。

10.开发学习资源,拓展学习时空

学好一种语言,光靠一本教科书和每周几个课时的学习是不行的,外语学习尤其如此。要利用已有的学习资源,如图书馆、英语报刊、广播电视、校园网、远程教育网和因特网等。还要开发新的学习资源,如英语角、英语晚会、英语壁报、英语日记等,拓展英语学习时空。

四、小学英语教学建议

《标准》对基础教育阶段英语教学提出了9条建议:面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础;关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围;倡导 “任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力;加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础;拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力;利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道;组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习;不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求;遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果。

根据当前小学英语教学中出现的一些问题和国外英语教学研究的一些新成果,提出以下几点建议,供参考。

1.在任务型活动中,要关注任务前、任务中、任务后的全过程

小学英语教学中的任务活动主要有:听指令做事情,听指令做动作;看表演猜词义;唱歌,演剧,做游戏;读短文,写贺卡;模拟交际,讲故事等。听做、唱歌、猜词、读短文等活动比较简单,但演剧、模拟交际、游戏等过程比较复杂,对语言知识的学习和运用有较高的要求。课堂设计时需要周密考虑。一些教师只注重做事 (任务),忽略了做事前的准备及做事后的反思与小结,即忽略了知识的学习。学生往往仓促上阵,又匆匆收场,给人 “走过场”的感觉。学生只是热闹了一番,没有学会,收效不大。

Willis(1996)和Serivener(1998)提出了类似的任务教学模式,关注任务前的准备和任务后的语言练习和呈现,有人称之为3p的倒置,即production, practice, presentation,主要步骤如下:

任务前:教师采用画片或其他手段帮助学生了解任务的主题与目标,与学生一起回忆学过的词汇和短语,认读新词。将学生分组并简单说明活动步骤。给学生一定的时间思考在任务中要表达的内容,以便在实施任务时能较好地运用语言。

任务中:学生随意使用已学过的语言表达自己的思想,教师巡回指导、鼓励,给予必要的帮助,但不要纠错。

任务后:小组 (或对子)对任务活动进行再思考,把用过的语言进行梳理,再演练一遍,使语言更规范些,为向全班汇报作准备。教师挑选几组学生向全班汇报。全班可对汇报作评价和补充。教师在此基础上归纳小结。

2.要注重词组短语和句干(lexicalized sentence stems)的学习

用计算机技术对各种英语语言素材进行的分析研究正在影响着我们的语言观。人们现在更加清楚地认识到,语言部分是由语法规则支配,但主要是由词组短语和较固定的句干组成的,如“by the way, on the other hand,I am very sorry to hear/learn that … Some people believe that …”。英语研究界很关注这一语言现象,并建议在教学中给予适当的位置。这有助于淡化语法教学,有助于学生语言能力的发展。

3.适当减少“Yes or no”的提问

很多教师课堂提问使用最多的问题是“Yes or no”或者是“Are you clear”,“Do you understand”,学生的回答不是“yes”就是“no”。如在安排一个活动之后教师常常问“Are you clear”或“Do you understand”,学生一般都大声回答“Yes”。实际上很有可能部分学生并未完全听懂。教师不对全班提这种问题,而是对一两个学生问“What are you going to do”,让学生讲出活动的主要步骤。其他学生可以补充,最后教师可作必要的重复。这样,布置活动本身就成了很有意义的交际性任务。

4.竞赛要适当,合作最为先

小组竞赛是培养学生群体意识和激发学生学习兴趣的有效方法。但用得过多过滥就适得其反。不少教师将宝贵的时间过多地用在给各组的打分上,忽视了合作探讨共性问题。在教育上应鼓励竞争还是合作,是一个自杜威以来人们一直探讨的哲学问题。占主导地位的意见是,竞赛要适当,合作最为先。应培养学生的合作意识,并在合作的基础上培养学生的竞争意识。

五、小学英语教师发展

《标准》要求,教师应不断更新知识结构,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师,以适应现代社会发展对英语课程的要求。笔者建议从以下几个方面着手。

1.更新教育观念,明确教师角色

首先,要树立素质教育的观念,面向全体学生,促进学生个性全面发展。教师是素质教育的实施者,担负着教育者的角色。同时,教师又是学习者,需要不断提高自身的素质。教师要坚定为教育事业奋斗的职业理想,陶冶为人师表、乐于奉献的职业道德,提高文化科学基础知识、学科专业知识、教育科学知识、心理学知识和语言学知识,掌握现代教育技术,具有适应未来变化的创新意识和创新能力。教师要以对事业的献身精神、求真的科学态度和创新的精神风貌展示个人的人格魅力。

其次,要建立以人为本的学生主体观,教学过程是学生的学习过程,通过 “教”唤起学生的 “学”。一方面,教师要尊重学生,全方位为学生的发展服务。另一方面,要突出学生在学习中的主体地位,鼓励他们成为自主学习的主人,学会学习,养成良好的学习习惯,成为成功的终身学习者。教师是知识和技能的传授者,更是学生学习的指导者和促进者,是学生人格的塑造者。

第三,要建立民主、平等、和谐、合作的教学观。教师是师长,更是学生的朋友和共同探求真理的伙伴。情感的力量是无穷的,教师的爱心是成功教育的原动力。要尊重和热爱每一个学生,尊重他们的主观能动性和创造性,倾听他们的心声,建立起师生之间沟通的绿色通道。师生之间的融洽关系有利于教与学的轻松氛围的形成。只有感到轻松,才能做到放松,从而形成教师乐教、学生乐学的优化心理状态。我们许多人都有过这种体验:当你喜欢某个教师时,你就会自然而然地喜欢他 (她)所教的那门学科。教师在学生心目中的地位常常会影响到他们的人生轨迹。每个教师都应以自己的爱心唤起学生对自己所教学科的兴趣,点燃学生对这门学科的热爱的火花。

2.学习教育理论,指导教学实践

科学的理论是实践的先导,是创新的基础。一个乐于研究和勇于创新的外语教师应首先学习和把握教育理论,以指导自己的教学实践。要认真学习和把握国家教育方针、英语课程标准,在英语教育教学中,注意对学生进行爱国主义、集体主义教育,引导他们继承和弘扬中华民族优秀文化传统和吸收人类文明优秀成果。

自20世纪80年代末以来,随着以多媒体计算机和网络技术为核心的智能化的现代信息技术的发展,随着脑科学有关人的高级认知机制研究成果的呈现,随着建构主义理论研究的不断深入,学术界对人的学习本质的认识不断深入。人类已经进入创建学习科学的新纪元,一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起。作为学习型和研究型的教师,要不失时机地学习这些研究成果。这里就几种学习理论作简单介绍,以飨读者。

行为主义学习论强调学习是刺激与反应的联结,认为语言学习是一种人类行为,是习惯的养成,语言的理解与言语的生成与人的心智及思维无关。行为主义教学论认为重复与机械操练是语言学习的本质,教学的艺术在于如何强化刺激—反应之间的联结。

认知主义学习论认为,语言学习并不是一个从刺激到反应这样一个反复模仿、操练、强化的习惯形成过程,而是充分发挥人的思维能力和人所固有的语言能力的过程。认知主义教学论把发

展学生的智力作为教学的主要目标,把语言学习看作是一种智力活动,强调学生内在因素在外语学习中的决定性作用,通过对语言知识的理解,到语言知识的形成,来达到掌握和运用外语的能力。

人本主义学习理论强调人的本性、尊严、理想和兴趣,认为人的自我实现和为自我实现而进行的创造才是人的行为的决定因素,人生来就有学习的潜能。将人看作完整的人,提倡让学习者全身心地投入学习,使学习成为学习者个人有意义的学习,主张自主学习。人本主义的教学理论又称情感教学理论,主张激发学生的兴趣、动机,加强教师与学生的感情交流,认为深厚的师生感情是促进学生认知发展的动力。

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在新旧知识和经验之间反复、双向的相互作用过程中自行建构的,学生应该处于中心地位,教师是学习的帮助者和促进者。人们对事物的理解与个体的先前经验有关,因而对知识正误的判断只能是相对的。

情境学习理论认为,学习的实质是个体参与实践与情境互动的过程,强调学习过程中个体与其所依存的物理和社会文化历史情境的相互作用。学习不可能脱离具体的情境而产生,情境是整个学习中重要而有意义的组成部分,情境不同,所产生的学习也不同。强调个体与特定的社会群体之间的相互作用。个体在参与群体的实践活动中,群体通过各种直接或间接的方式来传递群体的经验与社会规范,使个体不断地建构实践能力、自己在群体中的身份与关系,从而提高自己的社会化水平。

把这几种理论综合起来,可以认为,语言学习是行为习惯的形成,是具有丰富情感的人的一种智力活动,是个体参与实践与情境互动自行建构知识的过程。

3.改进教学方法,提高教学效率

凡是行之有效的外语教学法都是以教学规律、学习规律、语言规律为基础的。一个勇于创新的外语教师,会满腔热忱地关注教学方法的改进与完善,从乐于研究到善于研究,进而达到创新的境界。

90年代以来,国际外语教学研究界从过度强调口头交际、忽视必要的词汇和语法教学而导致毕业生语言运用能力差的教训中开始认识到语言基础知识的重要性,提出 “语言教学就是教授语言 (Language teaching is teaching language).

国际外语教学法研究的一个发展趋势是,人们从关注对某一重要教学法的研究转向注重对影响较大的那些教学法的原则进行研究 (a shift from principal method to principles in method),即将多种方法的科学原则综合运用于教学中去。这实际上是后现代主义的观点。

后现代主义教育学认为,没有最好的方法,也没有最好的途径。“多元主义是我们这一时代的 ‘主义’……我们必须对传统予以选择和……将那些过去与现在之中对当前工作最有关的要素折中起来。(Jencks,1987)

实际上,将多种方法的教学原则综合运用于达到特定的教学目标和内容的教学之中的研究就是教学模式研究。教学模式研究可以帮助人们从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种要素之间的关系。从动态上把握教学过程的本质和规律,在指导教学实践和教学理论研究上都有十分重要的意义。我们应加强小学英语教学模式的研究,为新课程标准的全面实施作铺垫。

4.积极参与科研,增强创新能力

教育科学研究与中小学外语教育教学实践密切结合,已成为我国外语教育研究事业发展的一个重要趋势。近年来的外语教育研究实践证明,教师参与课题研究是提高自身素质的有效途径。教育科研有助于教师提高教育理论水平和教育教学能力。根据研究课题的需要,有目的地学习有关教育理论,结合实际,深化对教育理论的理解、消化、吸收,最终内化成自己的知识和能力。教科研有助于教师提高科研意识和科研能力。科研意识是个体对科学研究的敏感性,对改变教学现状的紧迫感和提高自身能力与教学水平的强烈愿望,是创新意识的反映。科研能力则是创新能力的重要组成部分。

5.把握学习机会,提升专业水平

小学英语教学是英语入门教育。良好的语音语调是每个教师应有的基本能力。作为教师个人,应把语音语调的好坏作为衡量自己是否称职的重要标准。小学英语教师要有良好的道德修养、较高的语言能力和语言运用能力及其他业务能力。要具有一定的教育学、语言学、心理学、社会学知识和一定的美学艺术修养及表演能力等。

人类已经进入一个终身学习的时代,每一个人都要学会学习,提高自己的学习能力。要善于捕捉学习机会,如脱产或在职进修,参加学习研讨活动和科研课题研究,经常阅读有关学术著作和英语报刊杂志,勤于撰写论文等。要利用多种手段自学,如用录音机和磁带就可以自我纠正语音语调。要制定个人学习计划,包括短期、中期、长期计划,不断提升专业水平。要经常与同事切磋交流,互相听课,共同研讨,始终保持开放的心态、开放的精神,使自己的课堂成为开放的课堂。要打破同行偏见,做一个乐于合作、善于沟通、勇于承担、敢于创新的人。

 

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