注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

四川省通江县天平山小学

红色通江-红军之乡;银耳之乡;溶洞之乡;

 
 
 

日志

 
 
关于我

Teacher, and TongJiang Tian PingShan Primery schoolmaster, school ChengBanRen, graduated from college degree of sichuan, before the people - town has set the mood, junior middle school, junior middle school attached to changxing torch taught to 14 year

网易考拉推荐

《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习试题与答案(仅供参考)  

2010-05-26 22:03:50|  分类: 招考教师试题 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 

4、《找骆驼》中,初读课文,了解课文大概意思后,提出:商人找到骆驼后,回来的路上再遇老人,会对老人说什么,你的理由是什么?学生通过自己读课文后,想法很多,例如:1、对老人说谢谢,对不起,我错怪你了。2、不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。3、一个老头,闲着没事干,出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时,引导他们从书上找理由,学生能较快说出。当学生说到第二种想法时,我问:“你的理由是什么?”

 “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。

 “对,我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。

 “那如果你看到这样的商人,你想对他说些什么呢?”我试图通过这个问题让学生说出:“老人帮你找到了骆驼,你应该谢谢他。”之类的话,可是学生却说:“这个坏蛋,打他一拳,让所有人都打他一拳。”

……

用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

评析:在该教学片段中该教师的目的是想让学生通过想象讨论得出“知恩图报”这一结论,没想到事与愿违,学生觉得这个商人该打。显然该教师在设计探究性问题时,忽略了文本的价值取向,这样做非但没有提升课文的意义,反而冲淡了文本本身的思想主题。在我们的体验学习过程中,我们教师往往只注重学生的个性张扬,追求课堂氛围,而忽视了文本内容中有价值的东西。出现以上的问题并不是学习方式本身的错,而是许多教师没有对学习方式进行有效的引导。在进行探究式教学时,教师要找到合适的探究点,培养学生的发散思维,但更重要的是做到适时的过程引导。

5、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段:

师:作为有志于大熊猫保护的我们,能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

屏幕出示:用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。

师:有困难吗?老师举个例子。比如,北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运,人文奥运,科技奥运”。再比如,中央电视台保护水资源的公益广告是这样的:“如果人类再不节约用水,那么,地球上的最后一滴水,将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成,也可以小组合作,现在开始。(几分钟后,教师组织学生反馈。)

:我写了三条:第一条:保护大熊猫,别让大熊猫成为灭绝动物。第二条,保护大自然,让大熊猫快乐地生活。第三条是,别让“活化石”成为博物馆的标本。

师:哇,太棒了,一下子就来了个高产作家!(笑)

生:杨柳枯了,有再青的时候;熊猫走了,没有再回的时候。

师:哈哈,当代朱自清!(笑,掌声)

生:保护大熊猫,为中国添一份荣耀!

师:掷地有声!(掌声)

生:等到大熊猫灭绝的时候,你的记忆里是否还有它的模样?

师:诗一般的语言。

生:茂密箭竹,绵绵白云,清清泉水,可爱熊猫……

师:一幅画!一首诗!当代小诗人。

生:老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师:成功?这个怎么说?我帮你改一下好吗?地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

生:地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾。(掌声)

生:老师,我这个是一幅画,大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的,过来吃早餐!”(笑,掌声)

师:哈哈,真好!老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是:大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说:亲爱的,过来喝早茶!(笑)然后响起背景音乐:(教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道)亲爱的,你慢慢来,穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声,掌声,气氛热烈)

试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。

评析:课堂即时评价,是指在课堂教学过程中,教师针对学生语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断。在本教学片段中该教师就采用了这种评价方式。我们能从他的评价语言当中感受到他对学生的尊重与赏识,同样也能感受到该教师的智慧与幽默。在面对学生回答中的错误时,该教师并不忙着否定,而是引领其思考并巧妙的加以改正。这样的评价与教学过程融为一体,不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方式,又给全体学生一种美的享受。

 

6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段:

老师在屏幕上打出了课文的第一句话:“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们认真地看这一句话,窦老师提示道,这句话中有一个词语很有趣,请大家找一找!片刻,学生找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词,然后在黑板上画了一片树叶,问大家:“这就是‘一片片’的树叶吗?”学生回答说:“不是。”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶,问大家:“那么是两片喽?”“不是两片,‘一片片’是指好多好多片树叶!是指许多片树叶!”学生回答。“那应该怎样读这个词?”窦老师问。于是,学生轻轻地读起来“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶……”“要读出你的体会,要读出你的理解!”窦老师启发着。

一会儿,窦老师请学生起来读这一句话。

1:(读得很流利,但不够有感情)

师:这是你的感受,很好!(又请一位学生来读)

2:(读得很有感情,在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度,加重了语气)

师:(肯定了学生对课文的理解,随后,问大家)你们想想,树叶是怎样往下落的?

3:慢慢地、一片一片地往下落。(边说边加上优美舒展的动作)

师:这落叶多美啊!飘飘洒洒……

4:(不由自主地接了上去)随风舞动……

师:很有诗意啊!(教室里响起了一阵掌声)

师:还有想说的吗?

5:树叶慢慢地飘落下来……

师:(边说边做动作)就这样,落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓,多快乐啊!大家快读啊,现在,你就是小蝴蝶、小蜻蜓,轻轻地落下来了……

(学生边表演,边朗读课文,教室里气氛很热烈)

请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。

评析:在上述案例中我们看到了灵动的生命课堂。叶澜教授说过,学语文就要把语言文字变得鲜活起来,变成孩子能看得见能够理解的东西。在上述案例中窦教师根据学生的生活经验,感知能力引导学生紧紧抓住“一片片”这一个词,一连问了好几个有层次性的问题,且通过板画帮助学生理解“一片”与“一片片”的区别。在学生理解的基础上再引导学生反复诵读、美读,,在读的过程中尊重了学生的独特感受,并让学生通过想象进行边表演边朗读,使学生真正做到走进文本,与文本对话。这就是“牵一发而动全身”,使景语背后的情味跃然纸上,使学生的语感广化、深化、美化、敏化。这也是我们语文教师应该追求的一种境界。

 

7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路:

第一步:读诗歌《赠汪伦》。

第二步:请学生看课文情境的投影。

第三步:进行自主选择学习。(1)凭想象分组表演多种赠别的情境;(2)喜欢画画的同学画一幅赠别的画;(3)喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲,并配乐朗读。

第四步:读两首赠别的诗。

第五步:学生总结收获,并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程。

评析:语文课程应是开放而具有省略的,应注重学科间的渗透,这是《语文课程标准》的基本理念,也是当前教改的热门方向。在该案例中教师将语文课的听、说、读、写等学习活动与音乐、美术等学科结合起来,让学生在表演、画画、歌曲等综合性、动态性的语文活动中丰富体验。但在学科整合的同时也要考虑到“度”的问题,如果学科渗透无度,就会使语文课迷失本性,异化本质,变成“四不像”了。如上述教学设计中如果学生在对古诗意境理解不深,且没有任何体验的情况下能进行贴切的表演吗?这种看似自主、开放的教学方式真能取得实效吗?

自主学习它能高扬学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都得有一个适用性,“过犹不及”是大忌。

 

8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段:

师:你觉得这是一只怎样的乌鸦?

生:它很聪明,自己想办法喝到水了。

生:乌鸦爱动脑,他想的办法挺巧妙。

生:乌鸦很勤快,渴了的时候到处找水喝。

生:乌鸦不讲卫生,小石子多脏呀!

生:乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢的。

生:乌鸦不会唱歌,叫声很烦人……

(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏)

你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加评述。

评析:在本教学片段中,该教师注重追求学生的个性化阅读,这对改变唯一答案的弊端无疑是起到了很大的推动作用。但也存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟,但忽略了学生的答案与文本追求的价值是否一致。教师只要学生给的答案与众不同,就一味地给予表扬及肯定。这样,容易引起学生的误解,还有可能导致学生只追求答案的“标新立异”,以博得老师的赞赏。这种体验学习将课文所赋予的价值取向丢弃了,得不偿失。对于学生的独特体验的尊重、理解应该以不违背文本与社会的主导价值为前提,应该合情合理。我们要尊重学生,但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:

师:请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)

学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字,没摘到字的同学又回到座位上)

师:老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)

生:“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)

师:大家一起看一看,贴到哪儿好呢?

生:贴在下边好!

生:贴在题目旁边。

生:……

师:还是贴在中间好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间,形成环行板书)

师:请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)

你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。

评析:上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中体现学生的自主性和主体地位,但却导致了 “华而不实”的后果。

《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴,以饱涨的情趣展开学习活动,才是有价值的。在上述片段的识字游戏中,这看似活跃的‘自主’,其结果对于大多数学生来说是虚假的,是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已,匆匆而过,期间又有多少思考与选择呢?抢摘后的支配权还在教师手中

 

10、以下是两位教师用一起造句的两种不同设计:

设计一:(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)指名交流。

设计二:(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)小组长组织交流各人的句子,选出最佳句子;(4)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流,评出最佳句子。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

分析:第二位老师设计采用合作学习的方式,使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动,充分调动学生积极主动地参与到活动中来,学生更容易摆脱学着别人造句,甚至一味地抄袭背诵别人的造句,从而迸发出自己的思维火花。

 

11、下面是一位教师关于字的教学:

师:小朋友,你是用什么办法记住字的?

1:我喜欢吃榨菜,榨菜的包装袋上有这个字,我就记住了。

2:我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师:你们能联系生活来认字,很好。还有不同的方法吗?

3:我想写一写,记住这个字。

师:这是个好办法。

4字头加就是,青菜的

师:加一加记住这个字,也是好办法。还有不同意见吗?

5字去掉下面部分,加上,就是

6字去掉下面的字去掉右边的三撇,合起来就是

7字去掉下面的,加上就是

师:很好,小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。

你认为该教师的教学符合哪些新课程理念?还存在什么问题?试加评述。

分析:该教师利用汉字的造字规律,充分鼓励学生识字方法的多样化。学生运用了结合生活、写一写、加一加、换偏旁等识字方法使他们对“菜”的印象更为深刻。但是,对于学生不同的识字方法,教师应给出不同的评价,鼓励学生选择方法最优化。特别是第五’第六’第七位学生的发言缺少思维含量,不利于记住生字。

 

12、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动:

活动一:教师在课前把教室布置成刚刚举办过二年级画展的样子,让学生自由观赏,与环境互动,自然地萌发办自己班级画展的愿望。

活动二:让学生以小组为单位,介绍自己的画,请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见,并进行修改。

活动三:教师出示自己的画,进行示范介绍,请学生针对介绍和绘画作品提建议,为学生提供交际案例,让学生仿照老师的样子,自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画,把话说完整,把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听,认真评价。

活动四:以小组为单位,推选评委,带领大家评选最受欢迎的画,推荐参加班级画展,为了本组的画能被选中,小组的同学必须想办法说好推荐的理由,说服其他组的同学,其他组里的同学可以提出不明白的问题,或提出自己的意见。

活动五:请获奖的同学在音乐声中上台领奖,其余学生当好小记者,采访获奖的同学,让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。

你是怎样评价上述设计的?请从教和学的角度进行评述。

分析:在这个教学案例中,教师针对话题本身和低段儿童的特点,采用灵活多边的恶性市组织口语交际活动,即在“举办画展”的大情境统领下,先后设计了小组合作说画、评画,教师示范说画、评画,想好朋友介绍自己的画说画评画,说服同学说画评画,小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中,交际主体身份也个不相同:小组交流时是组员的伙伴,教师示范时是学生,评选“最受欢迎的画”时是评委,采访获奖同学时是小记者。在教学中,始终要求交际对象认真倾听,并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议,让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而调动学生的参与热情,优化交际效果,提高学生的交际能力。

 

13、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标:

1)抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀;

2)通过读写拓展等生动有趣的言语实践活动,发展语言;

3)在读中提升情感,唤起对鲁迅博爱的共鸣。

请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。

分析:该教师设计的教学目标是“交融式目标”。在叙写时没有把知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观简单地罗列,而是每一个目标中都极好地把二维乃至三维的目标交融在一起。在目标1中,抓人物语言、动作、神态等反复揣摩,体现了“过程与方法”的维度,体会鲁迅博爱的胸怀,体现了“情感态度与价值观”的维度;在目标2中通过读写拓展等生动有趣的言语实践活动,体现了“过程与方法”的维度,发展语言体现了知识与能力的维度;在目标3中,在读中体现了过程与方法”的维度,提升情感、唤起对鲁迅“博爱”的共鸣体现了“情感态度与价值观”的维度。三个维度相互渗透,融为一体注重语文素养的整体体高。“抓、反复揣摩、体会、通过活动、发展、在读中、共鸣”等词不但使我们明白教学目标设计时,刻画动词遇用语用词的重要性,还让我们又一次看到了“三维目标”的完美融合。

14、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段:

张飞说:一个村夫,何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了。刘备斥责他:胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢?

(在具体的朗读训练之后)师:什么叫大贤?老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么?

生:大侠!

师:家里钱非常多的人呢?

生:大款!

师:能够做一手美味佳肴的人呢?

生:大厨!

师:当今非常出名的歌星、影星叫什么?

生:大腕!

师:在文学、艺术方面具有高深造诣的人?

生:大师!

师:现在你明白什么叫大贤了吗?

生:就是指在道德和才华方面非常出众的人。

生:就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程标准》的学习,你认为本案例词义教学给你什么启示?

分析:理解词义可以采用多种方法,如查字典、词典等工具书,联系上下文理解词义,利用近义词、反义词理解词义。比如“大贤”这个词语,可先问学生“贤”是什么意思,“大贤”又是什么意思。而该教师却改变了师“授”生“受”的传统教学模式,教师设计利用同类词让学生在理解词义时举一反三。从大侠、大款、大厨、大师的词义中自主探究出“大贤”的含义,别具匠心。毕竟语文是我们的母语,其意义来源于生活,这为我们联系生活理解词义提供了基础。

 

15、学习《五彩池》一课的第二自然段时,老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习,于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错,而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状,还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而,在学完全文后我进一步让学生想象:五彩池还像什么?由于思维的惯性,学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去,学生禁锢了思维就不会得到开解。此时我说:在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀着迷人的光芒。经我这样一说,学生的思维一下子从形状的圈子里跑出来了,一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

分析:这样的情况在我们的教学中十分常见,学生丰富的想象力和理解力容易被禁锢。其实学生通过充分的阅读、想象和感悟,已经引起了丰富的想象和美感,只是联想与言语间像隔了一层窗户纸。该教师运用示范说,捅破了这层窗户纸,使学生的言语被激活了。该教师对教材的空白处作这样的处理体现了他对教材独到的体验。其实,每一位教师对教材的把握,都应倾其所能进行二度创作,即怎样以此为例,培养学生对阅读的兴趣,对优秀文化的热爱,挖掘学生的阅读能力,发展学生的潜力,陶冶学生的情操。

 

16、一次妙趣横生的作文教学

师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?

生:(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您!

师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。

生:(面露难色,不知如何回答)

师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。

学生:(兴高采烈)好,一言为定!

〔两天后的作文课上〕

师:同学们学会做菜了吗?

生:(大声齐)学会了!

师:呀,这么快?跟谁学的?

学生1:我跟爸爸学的。

……

师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?

生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)

师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?

生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗?

师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?

生:好!

师:好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?

分析:叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。”传统的习作教学强调学生对生活的回忆,如果没有亲身的经历,学生往往会抄袭作文、背诵作文,乃至是胡编滥造,使得习作缺少学生真实的体验。而该老师精心设计,引导学生投入现实生活,做生活的有心人。不仅激发了学生习作的愿望,唤起学生对生活的体验,同时还能提高学生观察生活、认识事物的能力,养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。

 

17、请点评下面的识字教学片段:

师:同学们,现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友,你们愿意认识它们吗?瞧,他们来了(课件显示偏旁”“”“”“)谁认识她们呀?你是怎么认识的?   

生:老师,我认识旁,我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁,与锋锐刀箭有关。  

生:我认识旁,三点水去掉一滴水,这一滴水可能是因为天气太冷了,结成冰了。应该与水的温度有关。  

生:老师,我想给小朋友介绍剩下两个偏旁旁。旁表示有很多人,旁表示与手动作有关。   

师:偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏,你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗? 生:老师,旁藏在的右边,秋一来到。   

生:字读音与右边旁读音相似。   

生:旁藏在字左边,凉快。   

生:两点水加京就是,凉风、凉气。   

生:旁藏在字左边,向往,我很向往飞上月球拍张照。 生:我听姥姥说,旧社会有很多地主欺负老百姓,字边表示很多人,右边表示地主。   

生:字带旁,排队需要伸手,与手的动作有关。   

生:老师,我还觉得右边像小朋友在排队,两竖是操场,两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个字。   

生:我有好办法记住就是树,果树、桃树。   

生:我还想到敌人子里就是,梨树。   

生:去掉横就是。   

生:两个小人手牵手也是从。  

生:小时候姥姥讲故事开头都是从前啊……。   

生:字我有好办法记住,上面是人,下面是云,就是开会的,开会的人像天上的云那么多。

分析:首先,该教师以“现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友,你们愿意认识它们吗?”“偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏,你们能从课文中找到他们吗?”激发学生识字的兴趣。其次,又调动学生已有的知识储备,引导学生自己去认识和理解生字,从生字的偏旁、字形中揣摩生字的读音和意思,鼓励识字方法的多样化。但是,对于学生这些灵动的表现却不见教师鼓励或赞赏的评价,这不免让人觉得遗憾。

18、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段:

师:大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?

生:喜欢。

师:在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷,大家听说过吗?

生:没有。

师:那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课,咱们现在就一块去认识这个闻名世界的蝴蝶王国,好不好?

生:好。

师:同学们,先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。

〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷

(生看画面)

师:景色美不美?

生:美。(异口同声地说)

师:那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。

(生读)

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?请加以评述。

分析:在设计这堂课时,可先发挥学生的想象力,让让学生展开丰富想象,领略大自然美好的风光,从而激发学生热爱大自然的美好心情。然后可通过多媒体技术的演示,展现蝴蝶谷美丽的画面,在学生头脑中留下深刻的印象。教师使用多媒体组织教学,在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但是,该老师的设计没有合理使用教学媒体,以至于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。老师采用先看画面再读文字的方法,看上去是以画面帮助理解文字,欣赏迷人的蝴蝶谷,学生的回答使课堂表面上呈现一片热闹景象,但实际上,教师没有让学生充分的感悟,在情感上没有引起学生的共鸣。而且紧接着多媒体显示的这幅画面又限制了学生富有个性的想象,使学生的思维定格在这幅画面上,学生的想象力没有放飞出去,没有深切体会到蝴蝶谷的迷人景象,在学生头脑中未留下深刻、清晰的印象。语文学习应该提倡先阅读感悟,在学生有所理解、有所体验的基础上,借助教学媒体,加深学生头脑中的印象,引发情感上的共鸣,从而促进学生更深层次的感悟。
 
  评论这张
 
阅读(1423)| 评论(0)
推荐

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017