注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

四川省通江县天平山小学

红色通江-红军之乡;银耳之乡;溶洞之乡;

 
 
 

日志

 
 
关于我

Teacher, and TongJiang Tian PingShan Primery schoolmaster, school ChengBanRen, graduated from college degree of sichuan, before the people - town has set the mood, junior middle school, junior middle school attached to changxing torch taught to 14 year

网易考拉推荐
 
 

新课标问答  

2009-10-16 13:55:37|  分类: 招考教师试题 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

23、为什么要积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式?

《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。对这个问题我们可以从以下三方面来认识:

①从实施素质教育的必然要求来看。一定的课程内容需要相应的学习方式与之相配合,学习方式是由课程目标、课程内容决定的。新的语文课程标准顺应时代发展的需要,强调了创新精神和实践能力的重要性特别重视人文素养和人文精神的培育。被动、封闭、接受性的学习方式不可能培育创新精神、实践能力、人文素养和人文精神。因此,新的语文课程标准提出,在课文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。

②联合国教科文组织明确提出,21世纪的学生应当学会合作,而语文学习,对中小学学生来说,更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足,,在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然的要求。只有同学相互取长补短,实现资源共享,才能共同搜集信息,查阅资料才能相互讨论、各抒已见,碰撞出智慧的火花。合作学习,可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质;培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习,发挥群体优势,语文课堂教学模式进一步改善,小组的学习形式得到强化,学生间互动交流的频率更高,因而研究的气氛更强烈。

合作学习还体现了现代创新实践活动的特点。现代社会是一个紧密相关的世界,创新实践是一种智慧的交融,没有合作,也就无所谓创新,因为创新是以承认个人的差异性为前提的。所以,合作学习还有利于培养学生的创新意识和能力。

③探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。旨在激发学生的学习兴趣,让学生主动地学习,积极地求知;探究性学习是突出学生语文实践的学习,让学生在语文学习的实践中提高语文素质,强化能力的培养;探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习,运用探究性的学习方式,由课内外向课外延伸,拓宽学生的视野,借助语文的工具,展现语文能力;探究性学习是合作探讨共同提高的学习;探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。

24、转变学生的学习方式应从哪几方面做起?

①教师教育观念的更新。教师首先要认识到自主、合作、探究的学习方式不是对过去那种被动、封闭、接受性学习方式的补充,而是一种学习的革命,一种学习理念的根本性转变。要在教学观念上来个彻底的转变,从语文课程的目的、任务来认识这个问题。认识到这种新的学习方式是国家对未来人才的基本要求。

②教育技术的支持。首先,课程管理体制应有一种保障机制:教师和学生能够自主地参与课程的开发,把学什么的权利交还给学生;学校和教师应有自主选择教材的权利;教师应有开发语文教育资源的自主性;学生与课程文本应是一种互动的关系,而不是被动接受别人已经编定的课本。这一点对于视教科书为圣经的现有的课程制度是一个巨大的挑战。其次,语文教师应切实树立学生主体的观念,应把自己置于与学生平等对话的地位,但教师应成为平等对话的引导者。

③教学内容应能吸纳学生的经验,考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎,而应根据学生的反应及时调整既定的教案。教学内容应有适量的不确定性、异常性、无效性,模糊性、不平衡性、耗散性。

④应根据教学目标和教学内容,学生的心智水平确定教学方法。教师应克服教育生涯中的惯性,使教学方法显现多样化的格局,力戒刻板、单一的教学方法。多采取讨论式的、研究式的、探讨式的方法,少采用独白式的、讲解式的、陈述式的方法。

19、语文课程的性质是什么?

语文课程的性质问题是关系到语文教育全局性和方向性的问题。围绕语文的工具性与人文性的问题,我国教育界曾先后进行过三次大的讨论:一次是20世纪50年代末到60年代初;一次是20世纪70年代末到80年代初;第三次是20世纪90年代末到21世纪初。2000年3月颁布的语文教学大纲(试用修订版)吸取了上述的意见,对语文课程的性质这样来表述:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分小学语文是义务教育阶段的一门基础学科

新颁布的《语文课程标准》,注入了语文教育新的理念,对语文课程的性质作了这样明确的表述:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。这段话十分明确地指出语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。工具性是源于语文的交际功能,而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。这一学科性质定位的变化,结束了有关语文课程性质的长期争论。以往教学大纲对语文的定性更多立足于语言的角度,《语文课程标准》兼顾语言与文化的层面,阐释了语文是语言和文化的综合体,它既有工具性又有人文性。这就要求我们在语文教学中,不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养,也要承担起弘扬中华文化、厚植传统精神的重任。

20、什么是语文课程的工具性?

这里所说的工具,是比喻用以达到目的的事物。语文课程的工具性,不仅指语文本身就是一种工具,而且是用以达到目的的工具。工具性在这里实际上强调了语文课程的功能与目的。它可以从以下两个方面进行理解:

第一,语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的。

就个体而言,人们使用语言可以表达思想感情,进行思维活动;

就人际而言,借助语文人们可以交流思想与情感,还可以造成预期的行为事实;

就人类总体而言,语言是文化得以积淀和传承的载体。

这三种情形里,语言本身就是一种工具。语文课程的这种工具性除了涵盖语文基本功能之外,还具有承载社会机构或个人有关思想、政治、道德以及审美价值的功能。

第二,语文是学习其他学科的工具。实验研究表明,语文能力对学习其他科目有促进作用。凡是以言语信息为主要内容的学科,其学习成绩与语言学科的学习成绩呈正相关。可以说,语文学科是一种基础工具学科。

因此,可以说,工具性是语文课程所固有的本质属性。语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具,可以帮助学好其他学科;同时,语文可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运作。

21、什么是语文课程的人文性?

人文分开来说,就是人与文化,人是文化中的人,但人也是个体的。因此,人的文化依此而分为个人的文化与人类的文化。

语文课程的人文性,指的是语文课程的内在意义与价值。语文当作文化的载体,是与人、与人的历史文化、与人的具体的生命活动紧紧相连的。语文实践活动其实就是一种生命活动,并由此才使得语言及其文化有了今天这样的多姿多彩。语文教育作为一种特殊的语文实践活动,其特殊性表现在特定的时空和对这种活动的特别的要求。语文实践活动的文化当然是人,语文教育的主体则是一群特殊的人——教师与学生。因此,从语文教育的内在目的角度看,语文实践活动就是特定社会历史文化下的一种具体而又丰富的生命活动。所以,从语文教育的完整过程看,语文课程当然具有人文性。

学生,也就是人,不仅是教育的对象,也是教育的主体;语文教师,也就是人,不仅是实施教育意图的工作者,也是经由语文教育去实现其人生价值的积极的富有创造的专业实践者。

可以这样认为:语言不只是交际与思维的工具,更是人的生存空间、生存条件与生存方式。语文活动就是人的一种生命活动。离开无从依附;离开难以自立。人类文明的精神,大都积淀在语言文字之中;人们通过语文活动,吸收了前人创造的文明语言通过交流而存在,在交流中学会使用语言,从而使自己成为既属于社会又属于自己的真正的人

因此,语文课程的人文性,是指语文学习过程,是人的实现自我成长的过程,激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中、教师与学生双向的积极的生命运动过程。尊重人,尊重具体的人的生命价值,尊重具体的人的文化及其多样性,是语文课程的应有之义。

22、如何理解语文课程工具性与人文性的统一

语文课程的工具性不仅强调了语文本身是工具,同时强调了语文课程的各种外在目的,其中核心的是培养人的工具理性。语文课程的人文性不仅强调了人不是一个工具,同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义,其中核心的意义在于人文精神。

语文学科是一门综合学科。仅一个工具性人文性是无法概括语文这一复杂学科的本质属性。而且工具性人文性本身又是处于互相渗透、互相促进的关系之中。说语文学科具有人文性,绝对不是排斥它的科学精神;说语文学科具有工具性也绝不是削弱它的人文精神,不存在限制这一个,张扬另一个的问题。

因此,语文课程工具性与人文性的统一是指,语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点;自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行;语文课程必须容纳学生的生活经验,并有助于学生与课程文本的互助。这也就是语文课程的基本理念。

16、什么是综合性学习?

综合性学习也称为综合性课程、学科交叉课程。综合性学习是一种新的学习方式。它重在学习过程,重在激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力并运用于实践。综合性学习不单纯地指某种学习的方法,而是一种相对独立的课程组织形态,它是超越了传统单一的学科的界限而按照水平组织的原则,将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来。有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来,以提高学生综合解决问题的能力,促进知情意行和谐统一的发展。总之,综合性学习是一种独立的课程;与学科课程、活动课程并列。这种课程具有独立性、完整性、学际性、开放性、弹性、主体性、合作性、现实性等特点。它以自主、合作、探究为基本策略,以语文实践活动为主体活动,体现了听说读写四大能力的协调发展与整体推进。

17、语文综合性学习与自主、合作、探究的学习方式有什么关系?

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。这种课程是以某种程度的学科的学习作为基本条件,并且强调学科之间的联系。运用综合性学习这一形式,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文,用语文,丰富知识,提高能力。一般来说,这种形式的课程主要适用于中学。

从这个角度看,自主、合作、探究的学习方式也是实现综合性学习或综合性课程的必要条件。

18、语文综合性学习有哪些类型?

答:语文综合性学习是以问题为中心,以活动为主要形式,强调学生为主体的课程。这种课程以综合性内容促进学生综合性发展,着重培养学生创造性地解决问题的能力,增强学校课程与学生社会生活的亲和力。因此,语文综合性学习可以按照课题分类,也可以以活动为标准进行分类。

①按课题分类,可分为国际教育、环境教育、信息教育、福利教育等。

②按活动分类,可分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、校园活动、社区活动、家庭活动等。

③按活动成果分类,有文字类、口语类、图表类、实物类、体验类等。

10、应如何将口语交际这一新理念落实在实际教学中?

第一,必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际课与以往的听话·说话教学方式上有较大的不同,口语交际是双向互动的过程,口语交际课就是要在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。口语交际强调互动,交流双方要真正互动起来,通过具体生动的交际情境及交际活动,培养学生交际能力。

第二,必须重实践,重参与。课程标准强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,重视日常生活中口语交际能力的培养,要在交际中学会交际。关于重在参与,第一学段目标:积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见,体现了这样的要求。

第三,培养倾听能力和表达能力。第二学段目标:听人说话能把握主要内容能清楚明白地讲述见闻能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人;第三学段目标:听他人说话能抓住要点表达要有条理,语气、语调适当

11、课程标准对作文教学提出了哪些改革的举措?

课程标准在作文教学方面明确提出要加强写作与生活的联系,要重观察、重思考、重真情实感,要求说真话、说实话、说心里话,不说假话、空话。鼓励想象和幻想,鼓励有创意地表达。小学阶段要淡化文体,提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣,在具体要求上,不再从中心、条理等方面提出过高的要求,而是注重培养初步的、实用的书面表达能力。要求多角度地观察生活,发现生活的丰富多采,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。另外,还十分强调读写结合,学用结合,提出要乐于运用阅读和生活中学到的词语。

12、课程标准为什么要强调综合性学习

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。这种课程是以某种程度的学科的学习作为基本条件,并且强调学科间的联系。综合性学习是一种新的学习方式。它重在学习过程,重在激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力并运用于实践。《语文课程标准》提出的综合性学习是指语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本知识与实践活动的紧密结合。

13、在教学中应如何体现学生是语文学习的主人这一重要观点?

①从根本上转变教育的观念,真正认识到学生是发展的主体。在教学活动中,教师和学生是一种平等的关系。教师所面对的是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的一个群体,而不是消极的书本的奴隶,知识的容器,教师的应声虫。从而把学习的主动权交给他们,尊重他们,信任他们。

②创设一个民主和谐的学习氛围。首先要根据具体情况,从不同的角度培养他们的学习的兴趣,鼓励他们以主人翁的态度对待学习,自觉地参与到学习的过程中来,参与到获得知识的过程中来。其次,要尊重学生的独特见解,激励他们敢于发表自己与众不同的见解,敢于争论,包括与老师的争论,敢于坚持已见,当然也敢于实事求是纠正自己的偏见,形成一个民主的学习气氛。另外,还要注意采取正确的评价方式。

③教师要充分发挥组织者、引导者的作用。以学生为主体,学生是语文学习的主人不等于削弱教师的地位。相反,要很好地体现学生是语文学习的主人的关键在于教师。在于教师如何去组织、引导他们自主地去探究知识,在相互的合作学习中去完善知识。所以,教师一定要在了解学情上,在钻研教材上,在教学设计上,在课堂环节的调控上下功夫,使学生的自主性真正得到发挥,使学生是语文学习的主人这一重要观念在教学中真正得到体现。

14、课程标准提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。如何理解

课程标准提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。旨在解决语文教学中长期采用灌输式所带来的缺憾。灌输式语文教学中的师生双方一方是主体,一方是客体,作为客体的信息接受者只有被动地接受、理解主体发出的信息。而对话不同于灌输信息传递的单向性和非对称性,它具有多向性和对称性,在对话中双方都是主体。在对话式的教学过程中,教师与学生不是一种灌输与被管束的关系,也不是任何一方的任意阐释,而是一种平等的双向的交流关系。师生进行对话,应注意保持对话双方的平等意识,应给学生充分的独立体验的时间,要教导学生用多种方式来表达自己的阅读感受。

15、应如何认识和落实语文实践性

语文是人类最重要的交际工具,要想使学生真正掌握好这门工具,只凭借口和耳的接受是不可能的。因为它是一门实践性很强的课程。人们的母语是在生活中自然获得的。从课本上或教师那儿获得的,只有比自然获得的更集中和规范,并没有也不可能改变自然获得中的实践经验和积累等本性。而且,语文课程是应用型课程,”“应用要求实践,所以还应该引导学生在言语实践活动中自语、自得,自己去获得语言能力、自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领。落实实践性还应该注意:

(1)学生在语文教学中的言语实践活动是有目的、有计划的活动。教师应提高学生主动参与的程度,教学过程的优化和学习情境的创设也应进一步加强。

(2)学生的言语实践活动是个性化的活动。语文教学,归根结底是要让学生自己去掌握理解和运用语言的本领。每个学生学习的起点不同,兴趣爱好不同,思维特点不同,个性存在的差异,这些都需要教师善于引导,因材施教,使全体学生都得到发展。

(3)学生的言语实践活动是一种综合实践活动。因此要做到字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能练习的结合,课堂教学和课外活动的结合,语文和学生生活的结合,以促进学生在语文学习活动中口、耳、手、脑并用,做到知行统一。

6、课程目标是如何为汉语拼音的教学正确定位的?

鉴于过去汉语拼音教学时间长,要求高,难度大,内容单一的现象,课程目标在第一学段时汉语拼音的教学给予了正确定位——汉语拼音只是识字和学习普通话的工具。所以,只要求读准声母、韵母、声调和整体认读音节,准确拼读音节,正确书写,熟记《汉语拼音字母表》就可以了。

7、为什么课程标准仍然强调识字是1——2年级的教学重点?

我们都知道,识字写字是阅读和写作的基础,是1——2年级的教学重点。课程标准明确的规定,进行第一学段的语文教育,务必注意这一点。因为识字是学生再学习的基础。字这种基本工具及早掌握,对学生的发展有不可估量的作用。因此课程标准规定第一学期的识字量由原来的1250个增加到1600——1800个,恢复到建国以来低年级最高的识字量。但考虑到识字量提高不致于给学生增加过重负担,提出了认写分开,多认少写的原则。强调多识字,是为了让孩子尽早进入阅读,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文体世界,这对发展孩子的情感和思维大有益处。强调少写字,则是考虑到孩子的手指肌肉还没有长好,过度写字对正常发育不利。而且会给初入学的孩子带来过重的负担。我们在教学时一定要把握好这个尺度。

8、课程标准是如何体现阅读教学的目标体系的?

课程标准中,分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文,其中渗透着阅读教学的新理念、新策略、新方法。

课程标准建立了阅读教学的目标体系。阅读教学的直接目标是培养阅读能力。课程标准把培养阅读能力视为教学纲要,这是因为,阅读智能是阅读能力的主干结构,阅读知识是阅读能力的基础结构,阅读情志是阅读能力的动力结构。课程标准总目标的第7项,对阅读教学表述为5句话,突出了自读能力(特别是良好语感)的培养,体现了阅读智能、阅读知识、阅读情志的多元目标,强调了多种阅读方法的综合运用。阅读教学的阶段目标对阅读能力做了横向分析和纵向分段,既有层次,又有照应,哲理性和操作性都很强。它表明,阅读的综合能力是靠阅读技能的分项训练逐步形成的。

9、课程标准对阅读教学提出了哪些新的策略?

重点是两个方面:

一是对阅读的整体认识。强调了阅读是学生个性化的行为,提倡学生在阅读思考的基础上,发表独立见解,在阅读实践中逐步学会思考,学会读书。利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

二是提出掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。

总目标提出要学会运用多种阅读方法。各个学段都要重视朗读和默读。逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读。课程标准从阅读声音的高低、信息摄取的详略、阅读速度的快慢三个维度进行说明,展示了朗读、默读、诵读、精读、略读等6种读的方法,并指明其训练的程序和好处。例如朗读,作为精读方法的常用方式,是语感训练的最佳手段。它在第一学段第2条,第二学段第1条,第三学段第1条,都有表述。又如诵读,课程标准要求小学低年级诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感觉语言的优美;中年级诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容;高年级诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情节。这里表明朗读和诵读在感悟文本情意中的重要性。

(未完待续)

1、语文课程追求的目标是什么?

过去,我们谈及语文教学的目的,往往着眼于识字写字、阅读、写作和口语交际等知识的传授和能力的培养,尽管教学大纲也曾提到激发学生热爱祖国语文的感情但是并没有从目标意义上引起应有的重视。至于语文教学过程与方法,就从来没有涉及。这样的目标定位,缺乏对学生多层面教育的关照,因而不利于学生的个性发展。学生的身心是一个和谐发展的整体,语文学习的每一个活动都会引起学生知识、能力与情感诸方面的变化。课程标准正是从这一新的视角将知识和能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合,列为语文课程追求的目标,体现了认知与情感的统一,结论与过程的统一。

2、课程目标的设计思路和结构框架上有何特色?

其一,课程目标九年一贯整体设计,在总目标之下按四个学段分别提出阶段目标。这种设计思路将语文教育的各种现代理念,融合成了一个整体,体现了语文课程整体性和阶段性的统一。

其二,就目标设计的结构框架来说,是纵横交错的。纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度,这是隐性的线索;横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习,这是显性的呈现。这种设计最大的特点是显示出课程目标是立体的,是整体的。体现了语文课程标准始终关注学生的全面发展,关注学生的终身学习。

3、语文课程的总目标是什么?它包括哪些具体的条文?提出了哪几方面任务?

课程标准在论述语文课程的性质和地位时说:语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。同时,在课程的基本理念中提出要全面提高学生的语文素养。它明确指出:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“使学生获得基本的语文素养,这就是语文课程的总目标。根据对语文课程性质与地位的理解,根据课程改革的新理念,经综合、梳理,将总目标归纳为十条,包含了语文教育四个方面的任务:

一、全面提高学生人文素养。

二、培养热爱祖国语言文字的情感,树立语文学习自信心,养成良好的学习习惯,掌握最基本的语文学习方法。

三、培养学生适应实际需要的语文能力。

四、培养创新精神,发展学生语文探究能力,提高学生的科学素养。

4、如何辩证地理解十个总目标?

答:总目标一共十个,尽管是分别表述的,但它们之间有严密的逻辑关系。这十个目标并不是随意排列的。前五个目标从语文素养和宏观方面着眼,在情感态度与价值观过程与方法两个维度上有所侧重。后五个目标从具体的语文能力方面着眼,侧重知识与能力这个维度。但这种侧重不是绝对的,三个维度是相互交融、渗透的关系,是整体推进、协调发展的。所以要辩证地理解十个总目标,努力把握其中的基本精神。

5、各学段的课程目标有什么特点?是怎样体现基础性和发展性的?

第一学段是整个九年义务教育阶段的基础,其课程目标的主要特点是:以识字为重点,从兴趣、知识、能力到情感态度价值观,为继续学习打下基础为主,特点为基础性。体现在下面几点:

①激发学习兴趣,打好自觉、主动学习的基础。

②引导自由阅读和自由表达,打好自主学习的基础。

③培养爱美情趣,打好提高与发展人文素养的基础。

④学会汉语拼音与识字,打好阅读与写作的基础。

第二学段主要是遵循语文教育的发展规律,重在阅读和口语交际的发展上下功夫,在作文的起步上下功夫,进行整体性的推进。其特点主要是:

①抓住听说读写的连接点,实施语文素养的协调发展。

②落实听说读写的各项任务,促进语文能力的全面提高。

③根据儿童语言的发展规律,抓好写作(习作)的起步工作。

第三学段课程目标的突出特点是:加大对学生语文素养和语文能力的培养力度,以推进学生的全面发展。从下面的几点要求可以看出:

①提高学生的阅读、习作、写字的速度。

②掌握读书的方法,提高阅读能力。

③加速个性化的习作要求,提高习作能力。

④继续提高口语交际能力。

⑤注意引导学生的语文实践活动,全面提高语文素养。

总的来说,小学的三个阶段是基础——发展——提高阶段。

59、基础教育课程改革的具体目标有哪些?

(1) 倡导全面和谐发展的教育,实现课程观念的转变;

(2) 重建课程结构,体现均衡性、综合性和选择性;

(3) 体现课程内容的现代化,密切课程内容与生活和时代的关系;

(4) 形成正确的评价观念,建立与素质教育观念一致的评价和考试制度;

(5) 倡导构建创新学习,改善学生学习方式;

(6) 实行三级课程管理制度,促进课程民主化和适应性。

60、新课程标准有那些特点?

(1)体现素质教育理念。

(2)突破学科中心。

(3)改善学习方式,强调操作性。

(4)评价促进学生发展。

(5)为课程实施提供了广阔的空间。

61、新课程背景下的教师应扮演怎样的角色?

教师是组织者、教师是参与者、教师是帮助者、教师是引导者、教师是促进者、教师是行动研究者、教师是课程开发者、教师是反思者。

62、算法多样化与一题多解有什么不同?

算法多样化就是鼓励学生独立思考,鼓励学生尝试用自己的方法来计算。在一个群体中,会出现不同的算法。一题多解是一个学生用多种方法去解答一个题目。

63、算法多样化,是不是方法越多、越全面越好呢?学生想不到的算法,是不是必须要提或者必须要掌握呢?

提倡算法多样化并非让学生装掌握每一种算法,而是通过反馈交流、评价沟通、求同存异,让学生体验、学习别人的思维活动成果,掌握适合自己的一种或几种方法。这样才能呵护学生的主体意识、创新意识,实现不同的人在数学上得到不同的发展。

64、数学学习中的体验指什么?

数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。

65、探究式课堂教学一般分哪四步?

第一步:激趣引题自学探究

第二步:解疑导拨合作探究

第三步:明理强化实践探究

第四步:激励评价引深探究。

66、评价的主要目的是什么?

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。

67、第一学段,对于数的认识,要求学生能认、读、写万以内的数。

68、第一学段要求学生能熟练地口算20以内的加减法,会口算百以内的加减法。

69、在加减法运算中,第一学段要求学生能计算三位数的加减法。

70、在认识钟表一节中,要求学生了解24时计时法,结合自己的生活经验,体验时间的长短。

71、第一学段的学生能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。

72、第一学段,对于图形的辨认,要求学生能从正面、侧面、上面观察到简单物体的形状。

73、第一学段,对于测量,要求学生结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程。

74、在实践活动中,让学生体会千米、米、厘米的含义,知道分米、毫米,会进行简单的单位换算,会恰当地选择长度单位。

75、第一学段空间与图形的内容不仅有常见的集合图形,而且还有现实世界中丰富多彩的二维、三维图形及其相关的问题。

76、第一学段要求学生学会用上、下、左、右、前、后描绘物体的相对位置。

77、第一学段要求学生能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

78、第一学段要求学生能对简单的几何体和图形进行分类。

79、第一学段要求学生能在方格纸上画出一个简单的图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

80、第一学段要求学生能根据简单的问题,使用适当的方法收集数据,并将数据记录在统计表中。

81、第一学段要求学生获得一些初步的数学实践活动经验,能够运用所学知识和方法解决简单问题。

82、第一学段,课标对教师教学数与代数提出了哪些要求?(P13)

83、第一学段,课标对教师教学空间与图形提出了哪些要求?(P16)

84、第一学段,课标对教师教学统计与概率提出了哪些要求?(P19)

85、第一学段,课标对教师教学实践活动提出了哪些要求?(P20)

86、第一学段,课标对教师提出了哪些教学建议?(P5663)

87、第一学段课标对教师在空间与图形教学中,提出了哪些建议?

     (P57)

88、第一学段,教师如何培养学生初步的应用意识和解决问题的能力?

                                                        (P59)

89、第一学段,课标对学生数学学习的评价应关注什么?(P60)

90、第一学段,课标在评价方面对教师提出了哪些建议?(P6063)

91、第一学段,对学生学习过程的评价应该考察哪些方面?(P60)

92、第一学段,对学生发现问题和解决问题能力的评价要考察学生的哪些方面?(P62)

93、第一学段,课标要求教师在数与代数、空间与图形、统计与概率领域如何对学生进行评价?(P62)

94、第一学段,对学生的评价应注意什么?(P63)

95、课标对整数(或小数或分数)的四则混合运算要求以两步为主,不超过三步。

96、在第二学段,要求学生在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。

97、在第二学段,应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系,并运用所学知识解决问题的过程。

98、在第二学段,要求学生在具体情境中会用字母表示数,会用方程表示简单情境中的等量关系。

99、第二学段对整数四则混合运算以两步为主,不超过三步。

100、第二学段,要求学生在具体运算和解决简单实际问题的过程中,体会加与减、乘与除的互逆关系。

101、第二学段对于轴对称图形与变换内容,要求学生用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴,能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。

102、第二学段在教学统计与概率时,应注重所学内容与现实生活的密切联系。

103、第二学段在认识折线统计图、扇形统计图后,要求学生能选择折线统计图、扇形统计图直观、有效地表示数据。

104、第二学段要让学生初步树立运用数学解决问题的自信心。

105、在第二学段中,要求学生能用方格纸估计不规则图形的面积。

106、第二学段,课标对教师提出了哪些教学建议?(P69)

107、第二学段,教师如何培养学生应用数学的意识和能力?(P73)

108、第二学段,课标在评价方面对教师提出了哪些建议?(P76)

109、第二学段,对数与代数学习的评价,应主要考察什么?具体包括哪些方面?(P77)

110、第二学段,对学生发现问题,解决问题的能力可以从哪几方面进行考察?(P78)

111、第二学段,对学生学习的评价可采取哪些方式?(P79)

112、在统计与概率教学中,要重视哪几种活动?

(1)让学生读统计图表。

(2)让学生在课堂里研究统计课题。

(3)让学生走出课堂从事调查研究。

(说明:1-3年级为低段,4-5年级为高段。6794题为第一学段课标内容,95112题为第二学段课标内容。)

第二学段知识问答

12、第二学段的识字与写字阶段目标,要求学生累计认识常用汉字多少个?其中会写多少个?(累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。)

13、第二学段对写字的具体要求是什么?

(能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。)

14、第二学段对朗读课文有哪些具体要求?

(用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。)

15、第二学段的阅读阶段目标对复述的要求是什么?

(能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。)

16、第二学段的阅读阶段目标对标点符号教学的要求是什么?

(在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。)

17、第二学段的阅读阶段目标要求学生积累哪些内容?

(积累课文中的优美词语,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。)

18、第二学段的阅读阶段目标要求学生背诵优秀诗文多少篇(段)?课外阅读总量不少于多少字?

(背诵优秀诗文50篇,课外阅读总量不少于40万字。)

19、第二学段的阅读阶段目标中对诵读优秀诗文有什么要求?

(诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。)

20、第二学段的习作阶段目标对习作的内容有哪些要求?

(能不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。)

21、第二学段的习作阶段目标要求学生使用哪些标点符号?

(根据表达的需要,使用冒号、引号。)

22、第二学段的习作阶段目标要求课内习作每学年多少次?

(课内习作每学年16次左右。)

23、第二学段的口语交际阶段目标是什么?

(①能用普通话交谈,在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。

②听人说话能把握主要内容,并能简要转述。

③能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

④能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。)

第一学段知识问答

1、第一学段的识字与写字,要求学生认识多少个常用汉字?其中多少个要求会写?(认识常用汉字1600——1800个,其中800——1000个会写)

2、第一学段对学生书写汉字有什么具体要求?

(掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。)

3、新课标是如何为汉语拼音正确定位的?(学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》)

4、第一学段的识字与写字阶段目标中,要求学生能用哪两种查字法查字典?(能用音序和部首检字法查字典)

5、第一学段的阅读阶段目标对默读有什么具体要求?(学习默读做到不出声、不指读)

6、第一学段的阅读阶段目标要求学生背诵优秀诗文多少篇?课外阅读量不少于多少字?(背诵优秀诗文50篇,课外阅读总量不少于5万字)

7、第一学段对标点符号教学有哪些具体要求?

(认识课文中出现的常用标点符号,在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气)

8、第一学段对写话的内容有什么要求?

(写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。)

9、第一学段的写话阶段目标要求学生学习使用哪些标点符号?

(根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。)

10、第一学段对口语交际的具体要求是什么?(听故事,看音像作品,能复述大意和精彩情节。)

11、第一学段的综合性学习阶段目标是什么?

(①对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论。

②结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

③热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。)

《语文课程标准》 第三学段(5——6年级)知识要点

1、第三学段要求学生认识常用汉字多少个?要求会写常用汉字多少个左右?

答:认识常用汉字3000个。会写2500个左右。

2、第三学段在写字方面有哪些要求?

答:(1)硬笔书写楷书,行款整齐,有一定速度。(2)能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。

3、第三学段对朗读、默读的具体要求是什么?

答:(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(2)默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

4、学习浏览的阅读方法的目的是什么?

答:提高阅读速度,扩大知识面,根据需要收集信息。

5、理解词语的方法有哪些?

答:借助词典理解词语意思;在语言环境中理解词语的恰当意义,辨别词语的感情色彩;联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语的意思。

6、第三学段对阅读提出哪些基本要求?

答:在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。

7、阅读说明性文章基本要求是什么?

答:能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

8、阅读叙事性作品的基本要求是什么?

答:了解事件梗概,简单叙述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情与感受,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

9.第三学段要求学生重点体会哪些标点符号的用法?

答:在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10.第三学段对诵读诗文有哪些要求?

答:诵读时注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)

11.课外阅读的主要渠道有哪些?课外阅读总量要求达到多少万字?

答:课外阅读的主要渠道有图书馆、网络等。课外阅读总量不少于100万字。

12、习作的目的是什么?

答:习作是为了自我表达和与人交流。

13、积累习作素材的方法是什么?

答:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,并把所见所闻记录下来,积累习作素材。

14.第三学段对习作的基本要求是什么?

答:能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实,能根据习作内容表达的需要,分段表述。

15.第三学段要求学生学写哪种文体的文章?

答:学写读书笔记和常见应用文。

16.根据表达需要,会使用哪十种常用的标点符号?

答:逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号、顿号、分号、省略号、书名号。

17.课内习作每年要求多少次?在习作时间和字数上的具体要求是什么?

答:课内习作每学年16次左右,40分钟能完成不少于400字的习作。

18.第三学段对口语交际的要求有几点?具体要求是什么?

答:有6点。

与人交流能尊重、理解对方;乐于参与讨论,敢于发表自己的意见;听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简单转述;表达要有条理,语气、语调适当;能根据交流的对象和场合,稍做准备做简单的发言;在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。

19.如何解决学习和生活中的问题?

答:利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。

20.会策划哪些简单的活动?

答:会策划简单的校园活动和社会活动,并对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。



 


 

 


 


 

 
 
 
  评论这张
 
阅读(1008)| 评论(1)
推荐

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017