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四川省通江县天平山小学

红色通江-红军之乡;银耳之乡;溶洞之乡;

 
 
 

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小学课标知识yi  

2009-10-16 13:39:14|  分类: 招考教师试题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学数学课标知识要点

1、教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

2、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

3、《课标》根据学生发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段:第一学段(13年级),第二学段(45年级),第三学段(69年级)。

4、《课标》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作出了进一步的阐述。

5、各个学段中,《课标》安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个学习领域。

6、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性。

7、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

8、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。

9、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

10、讨论学习是一种开放式的学习。

11、问题教学法的要旨在于为学生创设适当的问题情境,引发学生的兴趣情绪。

12、义务教育阶段的数学课程实现的目标是人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

13、经历是数学学习的过程性目标。

14、数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。

15、数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

16、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。

17、对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。

18、对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。

19、数学评价应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。

20、评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

21、教师要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造性地设计教学过程。

22、小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程。

23、一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观。

24、教师要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。

25、教师要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。

26、学生学习的过程,既是一个认知的过程,又是一个探索的过程,从某种意义上来说也是发现和再创造的过程。

27、知识不仅包括客观性知识,而且还包括从属于学生自己的主观性知识。

28、新课程提出的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

29、教材不是唯一的课程资源,学生是最重要的课程资源。

30、对学生进行评价时,应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。

31、从基础教育的目标和解决问题的要求来看,重要的已不再是计算的熟练程度和技巧,而是对运算意义的理解。

32、课程内容的学习强调学生的数学学习活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力。

33、课标强调在具体情境中认识计算的作用。面对具体情境,首先确定是否需要计算,然后确定需要什么样的计算方法。

34、学生只有在获得丰富经验后,才能理解抽象运算的意义。

35、知识不是被动地从个人传输给个人,而是个体在经历各种活动时,靠做、反思、讨论、交流而构建的。

36、数学是关于模式的科学,数与代数中有大量的规律、公式和算法。

37、课标在数与代数的内容目标中,第一、二学段都把探索规律作为内容结构的一个重要方面。

38、数感来自数学活动实践,又指导数学实践活动。

39、教师应在不断的数学教学活动中,让学生在对数的充分感知、感应和感受中,发展学生的数感。

40、只有当学生把所学知识与生活经验联系起来,才能更好地掌握知识、内化知识。

41、学习计算是为了解决现实问题,而不单纯为了计算。

42、数学课标把测量与学生的实践活动紧紧联系在一起,让学生在做中学。

43、课标要求教师引导学生在测量过程中根据现实问题,选择合适的测量方法和工具,利用测量进行数学探究活动。

44、综合实践活动的特点是整体性、实用性、开放性、生成性和自主性。

45、课标中对计算的要求是熟练、正确和会,正确和会与熟练相比没有速度上的要求。

46、课标对运算提出了一些合适的要求,降低了一些过分的要求。

47、针对第一学段学生的特点,评价结果的呈现应采用定性描述的方式,用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况。

48、课标特别强调:把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的 强有力工具。

49、口算、笔算、计算器、计算机和估算都是可供学生选择的计算方式,都可以达到算出结果的目的。

50、对于数与代数的学习来说,重要的是让学生学会探求模式,发现规律,而不是死记结论,死套公式和法则。

51、数感作为一个全新的学习内容,在课标中首次提出。

52、课标指出,整数笔算只要求三位数乘两位数,三位数除以两位数。

53、课标指出:应重视口算,加强估算,提倡算法多样化。

54、课标中空间与图形内容结构以立体——平面——立体为主线,以图形的认识、测量、图形与位置、图形与变换四条线索展开。

55、课标将空间与图形的内容分别安排在三个学段,后一学段是前一学段的螺旋式上升和自然发展。

56、在空间与图形部分,第一学段要求学生感受平移、旋转、对称等现象。在第二学段进一步学习图形变换。

57、学生获得数学结论应当经历合情推理——演绎推理的过程。

58、实践与综合运用在数学课程标准中是从不同形态呈现的。第一学段以实践活动为主题,第二学段以综合运用为主题。

小学语文《课程标准》知识考查试题(试卷)

一、     填空 40分)

1、 语文课程的的性质是(     ) 和(       )的统一。

2、   新课程倡导( )、( )、( )的语文学习方式。

3、《课程标准》规定小学阶段背诵优秀诗文( )篇(段);课外阅读量达到( )字左右。其中第二学段要求背诵优秀诗( )篇,第三学段要求背诵诗文( )篇。

4、语文课程目标是根据( )、(   )、( )三个维度设计的。

5、 语文课程资源主要有三部分:一是( );二是(    );三是( )。

6、 语文能力包括(       )能力、(    )能力、(      )能力和(        )能力。

7、 第一学阶段要求学生认识常用汉字(     )个,其中(      )个左右会写。

8、 阅读教学的的主要任务是培养学生的(       )和(                                     )。

9、    第三学段要求学生在阅读中揣摩(            ),体会(                 ),初步领悟(           

10、    阅读的总要求是:能用普通话(    )、(    )、(             地朗读课文。

11、    写作的目的是为了(       )和(        )。

12、    习作教学要培养学生(       )、(          )、(        )、(          )的良好习惯。

13、    学习浏览的目的是提高(       ),扩大(     )、根据需要收集(    )。

14、阅读说明性文章的基本要求是:能抓住(    ),了解(                )。

二、判断。正确的打“ ν ”,错误的打“ × ”。并将错误的改正。(10分)

1、综合性学习是一种独立的课程,与学科课程和活动课程并列。(   

2、第三学段要求学生40分钟完成不少于450字的习作。(  

3、第二学段要求学生默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。                                       

4、课外阅读的主要渠道是课堂和书店。                 

5、第二学段对写字的要求是:能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。                                

三、     选择。把正确答案的序号填在括号里。(10分)

1、语文综合性学习按活动分类,可分为(     )等。

①实物类、口语类 演讲、社区活动; 环境教育、信息教育)

2、(     )是语感训练的最佳手段。

   (① 默读    略读   ③朗读)

3、第二、三学段要求学生课内习作每学期(    )次左右。

   (①16    8    15

4、第二学段要求学生在习作时根据表达的需要,使用(    ),第三学段要求学生能根据表达需要使用(    )。

(① 叹号、问号; 10种常用的标点符号;③冒号、引号);

5、第三学段要求学生能写简单的(      ),学写(       )文体的文章。

(①读书笔记和常见应用文 记实作文和想象作文;    记叙文和议论文)

四、     简答题。(23分)

1、语文课程的总目标有几条?你是如何辨证地理解的?(8分)   

2、理解词语的方法有哪些?(9分)

3、你在教学中如何落实积累这一重点的?(6分)

五、   实践操作题 17分)

1、结合课例,说说你在教学中是如何根据口语交际的阶段目标培养学生的口语交际能力的。                           9分)

2、举例说明,你是如何将“情感态度、价值观 ”渗透到阅读教学中的。 8分)

小学语文课程标准考试题参考答案

一、       每空1

1、工具性   人文性;         2、自主、合作、探究;

3160    145 50    60

4、知识和能力   过程和方法     情感态度价值观;

5、校内的课程资源   校外的课程资源    信息化课程资源;

6、识字写字 阅读   写作   口语交际;

73000    2500              8、阅读能力 良好的阅读习惯;

9、文章的表达顺序   作者的思想感情    文章的表达方法;

10、正确   流利   有感情;   11、自我表达   与人交流;

12、留心观察 认真思考   勤于动笔   认真修改;

13、阅读速度   知识面   信息;

14、要点 文章的基本说明方法;

二、       每小题2分,判断正确不改错口1分。

1、( );    2、(×)把450改为400 3、(× )把“二”改为“三”; 4、(×)把“课堂和书店”改为“图书馆和网络”;

5、( ∨)

三、       每小题2分。

1、②   2    3    4 5、② ①;

四、1

答:总目标一共十个,尽管是分别表述的,但它们之间有严密的逻辑关系。这十个目标并不是随意排列的。前五个目标从语文素养和宏观方面着眼,在情感态度与价值观过程与方法两个维度上有所侧重。后五个目标从具体的语文能力方面着眼,侧重知识与能力这个维度。但这种侧重不是绝对的,三个维度是相互交融、渗透的关系,是整体推进、协调发展的。所以要辩证地理解十个总目标,努力把握其中的基本精神。

2、答:借助词典理解词语意思;在语言环境中理解词语的恰当意义,辨别词语的感情色彩;联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语的意思。

3、答:

   课程标准在总目标中,强调加强语文实践,注意语文积累,引人注目地在阅读方面作出前所未有的量化要求,其意义非同一般,为改革语文教学选择了一个极好的切入口。积累是一个科学的、渐进的系统工程。积累是量化的过程,也是质的提升的必然途径。语言的积累非同简单的积木或沙石的堆砌。这种积累,不只着眼于,更在,实现知识之间的融合渗透,能力之间的互为助长,进而善于搜集和处理外部信息。而在更高的层次上,则自然涉及到道德修养的完善、思维品质和文化品位的提高、健康的情感、健全的人格,以及尊重多元文化的态度等。

我们平时要落实好“积累”这一重点,就必须从从阅读的数量着手。包括三方面的要求:一是提倡扩大阅读面;二是规定课外阅读量;三是提出积累各种素材,加强背诵的要求。

五、1能结合课例说说口语交际课培养学生倾听、表达、应对的能力和说话要得体,注意要有礼貌即可给满分。

      2答:第一,要因势利导,将情感态度价值观的渗透贯穿在日常的教学活动中。主要指的是教材内容和学生的心理。教学中,教师要根据不同的教材内容和不同的学生的心理能力、心理状态引导他们去领悟语言文字中所蕴含的情感、道理。

第二,要避免过去那种穿靴戴帽拖尾巴的两张皮现象,采取熏陶感染、潜移默化的方式,通过多读,通过对语言文字的感悟,使学生在不知不觉中受到熏陶感染,心灵受到震撼,并深深印在他们的头脑之中。

34、什么是语文课程的基本理念?

理念一词对于我们来说比较生疏。因为它原本是一个哲学术语,就是我们平常说的总的指导思想,它包括目的和手段两个方面。具体到语文课程的四个基本理念来看,它包括目的的理念,过程的理念,学习的理念和内容的理念。即:全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。

35、《语文课程标准》多处提及语文素养问题,如何理解它的内涵?

《语文课程标准》提出:语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文素养,在今后相当长的时间里,将成为广大语文教育工作者不懈的追求。什么是语文素养?它的内涵十分丰富。它以语文知识为基础,语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识、语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

29、在教学中应如何体现学生是语文学习的主人这一重要观点?

①从根本上转变教育的观念,真正认识到学生是发展的主体。在教学活动中,教师和学生是一种平等的关系。教师所面对的是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的一个群体,而不是消极的书本的奴隶,知识的容器,教师的应声虫。从而把学习的主动权交给他们,尊重他们,信任他们。

②创设一个民主和谐的学习氛围。首先要根据具体情况,从不同的角度培养他们的学习的兴趣,鼓励他们以主人翁的态度对待学习,自觉地参与到学习的过程中来,参与到获得知识的过程中来。其次,要尊重学生的独特见解,激励他们敢于发表自己与众不同的见解,敢于争论,包括与老师的争论,敢于坚持已见,当然也敢于实事求是纠正自己的偏见,形成一个民主的学习气氛。另外,还要注意采取正确的评价方式。

③教师要充分发挥组织者、引导者的作用。以学生为主体,学生是语文学习的主人不等于削弱教师的地位。相反,要很好地体现学生是语文学习的主人的关键在于教师。在于教师如何去组织、引导他们自主地去探究知识,在相互的合作学习中去完善知识。所以,教师一定要在了解学情上,在钻研教材上,在教学设计上,在课堂环节的调控上下功夫,使学生的自主性真正得到发挥,使学生是语文学习的主人这一重要观念在教学中真正得到体现。

30、课程标准提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。如何理解?

课程标准提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。旨在解决语文教学中长期采用灌输式所带来的缺憾。灌输式语文教学中的师生双方一方是主体,一方是客体,作为客体的信息接受者只有被动地接受、理解主体发出的信息。而对话不同于灌输信息传递的单向性和非对称性,它具有多向性和对称性,在对话中双方都是主体。在对话式的教学过程中,教师与学生不是一种灌输与被管束的关系,也不是任何一方的任意阐释,而是一种平等的双向的交流关系。师生进行对话,应注意保持对话双方的平等意识,应给学生充分的独立体验的时间,要教导学生用多种方式来表达自己的阅读感受。

31、应如何认识和落实语文实践性

语文是人类最重要的交际工具,要想使学生真正掌握好这门工具,只凭借口和耳的接受是不可能的。因为它是一门实践性很强的课程。人们的母语是在生活中自然获得的。从课本上或教师那儿获得的,只有比自然获得的更集中和规范,并没有也不可能改变自然获得中的实践经验和积累等本性。而且,语文课程是应用型课程,”“应用要求实践,所以还应该引导学生在言语实践活动中自语、自得,自己去获得语言能力、自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领。落实实践性还应该注意:

(1)学生在语文教学中的言语实践活动是有目的、有计划的活动。教师应提高学生主动参与的程度,教学过程的优化和学习情境的创设也应进一步加强。

(2)学生的言语实践活动是个性化的活动。语文教学,归根结底是要让学生自己去掌握理解和运用语言的本领。每个学生学习的起点不同,兴趣爱好不同,思维特点不同,个性存在的差异,这些都需要教师善于引导,因材施教,使全体学生都得到发展。

(3)学生的言语实践活动是一种综合实践活动。因此要做到字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能练习的结合,课堂教学和课外活动的结合,语文和学生生活的结合,以促进学生在语文学习活动中口、耳、手、脑并用,做到知行统一。

32、如何将情感态度价值观渗透到教学中?

第一,要因势利导,将情感态度价值观的渗透贯穿在日常的教学活动中。主要指的是教材内容和学生的心理。教学中,教师要根据不同的教材内容和不同的学生的心理能力、心理状态引导他们去领悟语言文字中所蕴含的情感、道理。

第二,要避免过去那种穿靴戴帽拖尾巴的两张皮现象,采取熏陶感染、潜移默化的方式,通过多读,通过对语言文字的感悟,

25、什么是学生基本的语文素养?

语文课程标准规定学生语文素养的基本内容为:热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应当重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。这段话,可以从下面8个方面进行理解:

①热爱祖国语文,包括热爱祖国的语言文字、热爱祖国的语言文化。

②理解和运用祖国语文的正确态度。包括尊重祖国语文的态度;关心当代文化、尊重多样文化、吸收人类优秀文化营养的态度;敢于对自己的语言行为(包括口头和书面)负责的态度。

③丰富的语文知识。包括:A.九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文,小学是160篇(段);B.九年课外阅读量要达到400万字以上,小学145万左右;C.掌握词的基本分类、短语的结构、单句的成分、复句(限于二重)的类型以及常见的修辞格;D.有关的社会常识和科普常识。

④语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

⑤培养语感。语感是诉诸形象、依赖直觉、对语言文学的意蕴和情趣的领悟和品味的能力。如果说语文能力是一种以理性分析为基础的能力,那么语感强调了个人经验、个人感悟、个人语言修养。

⑥发展思维能力。应以激发想像力和创造潜力为重点,让学生初步掌握科学的思想方法,培养良好的思维品质。

⑦良好的个性。包括良好的性格和气质;良好的语文品质。通过语文学习应该培养学生自信、自主和坚韧性等性格品质,以及个人的语言习惯、语言风格、语言品位等。

⑧健全的人格。包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等,还包括良好的社会适应能力,健康的生活情趣等。

26、如何认识语文课程的多重功能?

语文课程的功能绝不仅仅是传授知识,还应当通过课程使学生学会求知,学会做人,学会生活,学会审美,使学生得到全面和谐的发展。具体地说,即全面提高学生的人文素养,培植热爱祖国语文的情感,培养适应实际需要的语文能力,培养创新精神,提高科学素养,养成良好的学习习惯。简略地说,语文课程的多重功能,即:求知、练能、启智、传情、审美。

27、什么是语文教育的特点?

《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面:

一是语文课程的人文性和学生反应的多元性,这个方面主要是从语文课程的内容与学生的生活经验个性之间的相互关系的角度来看语文教育的特点;

二是语文课程的实践性和学生的语文实践能力。这个方面主要是从该课程的实施过程来谈语文教育的特点;

三是汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力。这个方面主要是从汉语言文字的特点与学生的相互关系的角度来界定语文教育的特点。

总之,课程标准主要是从课程的内容、过程、对象与学生主体的关系来规定语文教育的特点的。

28、如何理解语文课程的实践性与语文实践能力的关系?

《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜该意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这段话的含义是:语文课程重在实践,而非言说。学生语文实践能力不是在课堂言说的过程中,而是在学生充分的践行中形成的。语文课堂应是学生语文践行的场所。语文课程应构建一个开放的语文学习的世界,打通课堂生活与社会生活联系的通道。因此,教师在教学中应当做到:

①语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本,应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。

②语文教学过程是在教师指导下,学生以语文课程的文本为中介、积极参与语文实践活动的过程。因此,不仅要重视教师的指导,更重要的是强调学生自主的多样的充分的语文实践。把听说读写的权利还给学生。

③语文实践是丰富复杂和开放的,这不仅包括学生在课堂上的听说读写实践,学生的吟诵品味,而且还包括课外的各种语文实践活动。使学生在不知不觉中受到熏陶感染,心灵受到震撼,并深深印在他们的头脑之中。


 

 

 


 
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