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四川省通江县天平山小学

红色通江-红军之乡;银耳之乡;溶洞之乡;

 
 
 

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Teacher, and TongJiang Tian PingShan Primery schoolmaster, school ChengBanRen, graduated from college degree of sichuan, before the people - town has set the mood, junior middle school, junior middle school attached to changxing torch taught to 14 year

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心理学试题类编  

2009-09-24 21:59:53|  分类: 招考教师试题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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心理学试题类编(7)

十二、实 例 分 析 题

1、做一个小实验:举起你的双手,手指伸直,让十指交叉。请注意看,是你的左拇指在上呢,还是右拇指在上?如果左拇指在上,那你就属于“艺术型”的人;如果右拇指在上,那你就属于“思想型”的人。请分析说明这个小实验的理论依据是什么。

答:这个小实验的理论依据是:大脑左右两半球的机能不同,左半球主要机能是抽象逻辑思维,右半球主要机能是具体形象思维;又由于大脑两半球对肢体的支配是左右交叉的,左手属右半球支配,右手属左半球支配。所以,右拇指在上就可能是“思想型”的人,左拇指在上就可能是“艺术型”的人。

2、有一位学生在田间小路上行走,突然看见一条蛇,这是什么心理过程?看到蛇后感到恐惧害怕,这又是什么心理过程?这两种心理过程有什么关系?

答:这位学生在行走中看见蛇,这是认识过程。看见蛇后感到恐惧害怕,这是情感过程。这两种心理过程密切联系着,认识过程是情感产生的基础,情感产生于认识,反过来又影响认识,积极的情感推动认识,消极的情感阻碍认识。

3、为了把课上得生动形象一些,胡老师今天带来了不少直观教具,有标本、图片、实物等。进教室后他把这些教具放在了桌上,有的挂在黑板上。他想,今天的教学效果一定很好。可是,结果并非如此。请运用注意规律的有关知识分析一下原因。

答:利用直观教具加强教学的直观性,这是运用无意注意与有意注意相互转换的规律来提高教学效果的方法之一。但教具过多,反而会分散学生的注意,特别是老师进教室后把教具放在讲桌上或挂在黑板上,学生的注意会被这些教具所吸引而不注意听讲。等到使用教具时,这些教具已经失去了刺激的新异性,已缺乏应有的吸引力,因而教学效果不理想。

4、教师讲课,声音要有抑扬顿挫;板书时要用彩色粉笔标示重点;教科书的某些地方用黑体字排印或加重点号。请说明为什么要这样做。

答:这样做的目的是为了增强对象与背景的对比程度,突出教学的重点难点和关键之处,引起学生的注意,以便更准确、更清晰地选择知觉对象。这是知觉的选择性规律在教学中的具体运用。

5、在一次识记效果的考查试验中,对甲、乙两组被试分别呈现下列两行数字,然后让他们进行书面再现。甲组:7142856112224;乙组:7,14,28,56,112,224。试验结果表明乙组被试对材料记得又快又准。请用识记原理分析其原因。

答:因为甲组呈现的一组数字没有明显的内在联系,被试只好采用机械识记;乙组呈现的一组数字中包含着明显的倍数关系,容易为被试所理解而进行意义识记。识记原理表明,意义识记的效果优于机械识记。因而,乙组对材料记得又快又准。

6、1922年党派萧楚女同志去四川开展工作,他应邀担任了《新蜀报》主笔,几乎每天都以“楚女”之名发表文章。由于他文笔潇洒,很快名声大振,后来竟有不少男青年写来求爱信寄至编辑部。请你试分析造成这种误会的原因。

答:这是由再造想象所引起的错觉造成的误会。萧楚女同志以“楚女”之名发表文章,由于语言的描述,“楚女”人们很可能理解为“楚楚动人之女子”,在头脑中产生“楚女”的再造想象。所以,有些男青年就写来求爱信。

7、教师在课堂上提问,一般有两种做法:一种是先点名,后提出问题让学生回答;另一种是先提出问题让学生思考,后点名回答。你认为哪一种做法比较好?为什么?

答:第二种做法比较好。这是因为:(1)思维总是从问题开始的,面向全班提出问题让学生思考,后点名回答,能使学生中的每一个人都有被提问的可能,从而能使每个学生都处于积极思维的状态之中;(2)面向全班先提问后点名,有利于降低学生的紧张情绪对思维活动的干扰,有利于提高回答问题的准确性。

8、心理学家得出这样一个公式:感情表达 = 7 % 的言词 + 38 % 的声音 + 55 % 的面部表情。你认为这个公式告诉人们一个什么道理?

答:这个公式说明了人的情感具有信号交际功能,信号交际功能主要是通过人的表情实现的,表情包括面部表情、言语表情和肢体表情,其中面部表情占的比例最大。

9、革命烈士江姐面对敌人的严刑拷打,坚贞不屈地说:“竹签子是竹子做的,共产党员的意志是钢铁铸成的”。请通过这一实例说明什么是意志,并分析说明江姐的意志品质。

答:江姐为了革命的利益,面对敌人的严刑折磨,坚贞不屈,自觉地忍耐着严刑拷打的痛苦,表现出了一个共产党员的坚强意志。这个事例说明,意志是在行动中自觉地克服困难,以达到预定目的的心理过程。江姐在狱中同敌人斗争的事例,表现出江姐的意志品质有:(1)自觉性;(2)果断性;(3)自制性;(4)坚持性。

10、王胜川老师被誉为工读教育专家。有一次,两个学生打架,大的一下把小的推倒在地,两个扭结着来见王老师评理。王老师非但没有批评,反而表扬起来了:“看到你们的进步,我真高兴。打架是你们多年的恶习,可你只推了他再没有打下去;而你呢,也没有还手。要是过去,非打个你死我活不成。是不是?”一席话,像春风化雨,说得两个学生都露出了感激的笑容。原来他们都进步了,老师不说自己还真不知道呢!请分析说明王胜川老师采用的这种方法运用的是什么心理学原理。

答:运用的是保护自尊心,激发上进心的原理。王老师善于在学生身上发现被淹没在错误、缺点中的“闪光点”和细微的进步,并及时给予肯定和鼓励,使学生重新点燃自尊心的火种,激发起上进的信心和勇气。

11、在小学低年级儿童中经常出现这样的情形:同学之间因小事争吵不休,互不谦让,然后到老师那里去“告状”。请分析说明低年级儿童为什么喜欢“告状”?

答:低年级儿童喜欢告状,是因为他们正处在道德评价能力的启蒙期,对于是非好坏的理解,带有明显的直观、具体、肤浅的特点,加之儿童年龄小,情感易外露,所以往往因一点小事就引起矛盾,而解决矛盾只好找自己最信任的老师。这是儿童喜欢“告状”的主要原因。其次,低年级儿童对自己的评价往往落后于对别人的评价,他们常常看到别人的缺点,却不善于分析自己的行为。所以争吵时都以为自己有理,谁也不认输,那就只好找老师评判。再次,儿童找老师“告状”,也说明他们缺乏独立的道德评价能力,具有很大的依赖性。在儿童的心目中,老师最公正,所以找老师“告状”。而老师处理“告状”的过程,就成了儿童自我评价能力发展的过程。

12、有这样一个实验:把同一个人的照片分别呈示给两组学生(被试)看,在看之先,主试告诉甲组说:“这是一名罪犯的照片”;而告诉乙组说:“这是一名科学家的照片”。看过之后,两组学生分别描述照片上的这个人的形象如下:

甲组:(罪犯的形象)深陷的双眼隐藏着凶光,一副外翘的下巴显示着他干罪恶勾当时的“死不回头”。

乙组:(科学家的形象)深陷的双眼蕴含着深邃的思想,流露出睿智的目光;一副外翘的下巴显示着他克服困难的毅力。

请分析说明这个实验给我们教育工作者的启示是什么。

答:这个实验说明了“先入为主”的成见效应的作用。认知者对被认知者事先有一种“成见”,会妨碍认知者看到被认知者的真正特点。这种“成见效应”对形成一个人的初步印象会产生一定的认知倾向,形成“先入为主”的成见心理。教育过程中师生的人际交往也会产生这样的“成见效应”。教育工作者应当注意预防和纠正这种“成见效应”。

13、东汉名将马援,小时候并不怎么样聪明。有一次,他见到同学朱勃,朱勃年方十二,能口诵《诗》、《书》,举止娴雅,学识渊博。马援见了又羡慕又惭愧。他哥哥安慰说:“朱勃是小器,早成;你是大器,晚成。”马援没有自暴自弃,而是奋发努力,更加刻苦,后来很有作为,成为历史上的著名人物。牛顿出生的时候是个奄奄一息的病婴,体重只有三磅,素质很差。稍大一些也看不出有什么惊人的智慧。可后来发现了牛顿三大定律,成了伟大的物理学家。试从这两例来说明人的智慧才能存在着什么差异,教师在培养人才时应当注意些什么?

答:人的智慧才能存在着不同的类型差异、发展水平的差异和表现早晚的差异。这两例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的资质才能确实存在着高低不同和表现早晚的差异,既有“早慧”,也有“大器晚成”。马援和牛顿都属于“大器晚成”。教师的职责是发现人才和培养人才。我们一方面应该及早地发现超常儿童,对他们加以精心培养;另一方面也要用适当的方法去启发教育全体学生,使每个学生特别是后进生都能得到发展,不能只抓“尖子”而忽视了那些学习成绩平平、能力表现一般的学生。

14、儒林小学六年级有这样几名学生:

张勇强,男,热情,直率,做事果敢但有点急躁,容易发怒,常与同学吵嘴打架。

杨敏丽,女,活泼爱笑,情绪多变,动作敏捷,说话快,写字慌,上课不专心。

王拴成,男,沉着耐心,说话迟缓,对人冷漠,不好交往,学习特别认真踏实,但脾气有点执拗。

刘玉兰,女,柔弱易倦,富于自我体验,爱写日记,胆子小,做事格外细心。

请分析说明这四名学生各属于什么气质类型,如何针对他们的特点进行教育?

答:张勇强,属胆汁质;杨敏丽,属多血质;王拴成,属粘液质;刘玉兰,属抑郁质。张勇强一类胆汁质的学生,对其教育时,要尽量避免心理冲突,千万不要激怒他们,要耐心启发和协助其养成自制的好品质。李敏丽一类多血质的学生,对其教育时,应严格要求,丝毫不能放松,使其不感到无事可做,让其在有意义的活动中养成扎实、专一和克服困难的精神。王拴成一类粘液质的学生,对其教育时,要注意以情动情,不能以冷对冷,也不能求之过急,要允许其有考虑问题和作出反应的足够时间。刘玉兰一类抑郁质的学生,对其教育时,切忌公开批评指责,要加倍关怀体贴她们,可根据这些学生的能力、体力状况适当降低或调整要求,鼓励她们积极进取,勇敢前进。

15、做一个小实验:把小学五年级学生分为甲、乙两组做数学练习,这两组学生的演算能力基本相同,练习内容也相同,不同的是练习方法。甲组由老师改正练习作业,乙组在老师指导下由学生自己改正,并将每天练习的正确与错误答案列成表,使学生了解自己进步的情况。一学期后,乙组学生成绩提高比较快。请分析说明乙组学生进步比较快的原因。

答:这是乙组学生做练习时,在老师指导下自己检查练习结果,发现自己的错误后及时加以改正,这样做比起甲组来,乙组更加积极主动地开动脑筋,更清楚地了解自己的练习成绩,知道自己的演算错在哪里,应该怎样改正;同时,由于乙组学生了解自己每天进步的情况,增强了自信心和进取心,因而,乙组学生的练习成绩进步比较快。

16、我国许多优秀教师在面临学习、纪律都差但爱好体育活动的班级时,常常先组织体育竞赛活动或提出在运动会上争优胜的目标,待经过全体努力取得成绩和名次后再让大家谈感受,总结经验,引导班集体向“四好”奋进。结果全班学习进步很快。请分析说明这种教育方法利用的是什么心理学原理。

答:利用的是动机迁移的心理学原理。由于学生在参加体育竞赛的强烈动机的支配下,积极参加集体活动,有条件发挥自己的长处,并取得了只要下决心齐心奋斗就能为集体争得荣誉的经验,他们就有可能把这种劲头与经验迁移到学习、纪律上来,成为推动学习的力量,使班级面貌大为改观。

17、据历史文献记载,我国明朝初年,明成祖朱棣夺取了建文帝的皇位后,把建文帝2岁多的小儿子朱文圭监禁起来,下令禁护人员除按时给他吃饭、按季给他穿衣之外,不许任何人与他讲话,就这样把朱文圭从2 岁一直关到 55 岁。朱文圭虽然血统很“高贵”,曾经是“皇太子”,但等到他被放出来时,却成了一个“初见牛马,亦不能识”的大白痴。请分析这一实例说明了什么道理。

答:此例说明了人的心理的正常发展,离不开人类社会的现实生活;如果离开了人类社会的现实生活,纵然有良好的遗传素质,心理也不可能得到正常的发展。这一实例也说明了人的心理是在人的社会实践中发生发展的。一个人要想使自己的心理得到良好的发展,就必须积极参加实践活动。

18、心理学实验表明:人们通过视觉获得的知识一般只能记住 25%左右,而通过听觉获得的知识一般只能记住 15 %左右;若把视听结合起来获得的知识就能记住 65%左右。这个实验对我们的课堂教学有何启示?

答:这一实验对我们的启示是:在课堂学习中要想使学生记住学习的材料,(1)应该采用多媒体教学,多种形式地呈示学习的材料;(2)让学生多种感官都参加到学习活动中去,眼看、耳听、口念、心想、手做,多渠道地感知和处理信息,这样,才能提高学习效果。

19、在小学六年级的语文课上,老师点名让学生朗读课文。有一个学生朗读得结结巴巴,很不流利,自己也感到在全班同学面前丢了脸。此时,老师的做法有三种:其一是对学生说:“你读得不好,回去先坐下,好好听别人读!”其二是只说“回到自己座位上去吧!”其三是用鼓励的目光望着学生说:“你能认真地读,比上次有进步,这很好!但有些地方读得还是不理想,注意听老师是怎样读的,好吗?”以上三种做法,你认为哪种比较好一些?为什么?

答:第三种做法比较好一些。因为这样做能给学生一个情感回旋的余地,不致于在同学面前出丑。小学六年级学生的自我意识已经有一定的发展,自尊心很强,如果老师当众批评或讥讽,可能会伤了学生的自尊心,使学生产生情感障碍,引起逆反心理。第三种做法保护了学生的自尊心,激发了学生的上进心,所以比较好。

20、优秀班主任任小艾老师为了让班上每个学生都看到自己的长处,在班上组织开展了评选“全班之最”活动。这一评,什么样的“最”都有了,有人字写得最好,有人歌唱得最好,有人学习最勤奋努力,有人最关心集体┈   当评判一个名叫方强的小男孩时,谁也想不出他有什么最好。但任小艾老师相信每个学生都有自己的长处,就鼓励小方强自荐优点。在老师的鼓励下,小方强说:“我养鹦鹉最好!”有人不服,第二天他带来了一对鹦鹉,漂亮极了,大家刮目相看,就评他“养鹦鹉最好”。请分析说明任小艾老师是根据什么心理学原理开展教育工作的?

答:任小艾老师用辨证的、发展的眼光看待每一个学生,善于发现和培养学生的才能特长,采取灵活而有原则的方法,对有自卑感的学生,通过启发、暗示、表扬鼓励等方式,使其看到自己的优点和长处,激发学生的自信心,帮助学生扬起前进的风帆。任小艾老师的班级工作很出色,依靠的就是心理学这把金钥匙。

21、小学低年级学生经常把相似的数字和相似的文字相混淆,如把 6 看成 9 ,把“折”写成“析”,出现“b”和“d”不分,“己”和“已”不分等等。请解释这是由于什么原因造成的,并提出避免这种现象的方法。

答:这主要是由于小学低年级学生知觉事物不精确所致。根据小学低年级学生观察事物较笼统,不精确,分析和综合能力水平低的特点,在教学相似的数字与文字时,应该间隔一段时间,以避免彼此相互干扰。要特别注意在教学中运用比较,辨别出相似的数字与文字的异同,引起学生的充分注意,提高感知的效果。

22、一位年轻教师喜欢穿款式新颖、颜色鲜艳的服装,而且变换得很频繁。请分析说明这样的服装对课堂教学有什么消极影响。

答:根据新异刺激容易引起人的无意注意的规律,上面这位教师的服装在课堂教学中会引起学生的分心,成为教学活动的干扰因素。学生的注意力被吸引到老师的服装上,而没有在教学内容上。这样教学的效果肯定是不理想的。

23、郝老师上课时,对于迟到的学生总是边讲课边招手让学生进来,而马老师上课时则要盘问学生为什么迟到后再日昂学生进教室。两位老师的做法,你认为哪一种比较好?为什么?

答:郝老师的做法比较好。因为老师在讲课的过程中应尽可能地排除无关刺激的干扰。迟到的学生会引起学生的无意注意,老师用招手示意让其进教室,不中断讲课,可以保持听课学生的有意注意。

24、音乐教师王爱琴发现上小学的儿子王乐群一边听音乐,一边看书。当即批评儿子说:“一心不能二用,你这样做,啥事都干不好!”王乐群不服气地说:“你也不是一边弹琴,一边唱歌吗,怎么就不能一心二用呢?”究竟能不能一心二用,请结合此例谈谈你的看法。

答:“一心二用”是指注意分配的情况。小学生注意分配的能力还比较差,常常顾此失彼,所以王乐群还不能做到一心二用。注意分配的条件是所从事的几种活动中只有一种活动是生疏的,其余都是熟练的达到自动化的程度。王乐群看书和听音乐都是生疏的,很难实现注意的分配。而王爱琴是音乐老师,一边弹琴一边唱歌,符合注意分配的条件,可以做到“一心二用”。

25、小学低年级学生看一部电影,听一个故事,往往表现聚精会神,对其内容也容易记住。但是对于书本上的概念、法则、公式、道理等在学习时常常精神不集中,即使老师再三强调,反复讲解,也不容易记住。请分析说明这是什么原因。

答:这是由于小学低年级学生的形象记忆占优势,语词概念记忆能力还比较差的缘故。电影、故事中的内容情节一般比较形象生动,学生容易记住;书本上的概念、公式则比较抽象,学生难于记住。教师在教学中应化枯燥为生动,化抽象为形象,利用儿童的记忆特点来提高教学效果。

26、华明在中考前把功课复习得透熟,可是一进考场,就把原来记的东西忘了,出了考场以后却又想起来了。请分析说明这是为什么,怎样才能防止和克服这种现象?

答:华明进考场,由于情绪过分紧张,对原来熟记的知识起了抑制和干扰作用,发生了暂时性的遗忘。出了考场,华明的紧张情绪消失了,就对考试内容又回想起来了。要防止这种暂时性的遗忘,一是放松情绪,排除紧张情绪的干扰;二是使注意转移一下,先选容易的会做的题答,等情绪慢慢稳定下来,被暂时遗忘的知识也就能够回忆起来了。

27、考生们都有这样的感受:做选择题比做填空题较容易一些。请分析说明其中的心理学道理。

答:考试答题需要回想所学过的知识,这个心理活动过程包括再认和回忆两种方式,再认是过去经历过的事物重新接触时能识别出它,回忆是过去经历过的事物不在当前而能在头脑中呈现出它的映象。选择题属于再认性的,填空题属于回忆性的,由于再认较回忆容易些,所以,做选择题较填空题容易些。

28、熟记一篇文章,往往是开头部分和结尾部分容易记住,而中间部分难于记住。请分析说明这是什么原因。

答:(1)材料的性质和数量是影响记忆效果的客观因素之一。一篇文章的开头和结尾部分的材料数量少于中间部分,数量少,记忆就容易些,中间部分材料数量多,记忆就较难些。(2)由信息干扰产生的抑制现象是影响记忆效果的主观原因之一。记忆一篇文章时,先学习的开头部分的材料信息会干扰后学习的中间部分而产生前摄抑制,而后学习的结尾部分的材料信息也会干扰先学习的中间部分而产生倒摄抑制。由于记忆中间材料受到来自开头和结尾两方面的信息干扰,既产生前摄抑制,又产生倒摄抑制,所以中间部分较难记住。

29、一位教师给学生教了“果实”这个概念之后,学生只知道果实是树上结出来的,并认为果实都是可以吃的。请用学生掌握概念的心理学原理来分析说明这位教师教学的缺陷。

答:这位教师在教学中的缺陷主要有二:一是没有充分运用“变式”,致使学生误认为只有树上结果实,缩小了“果实”这一概念的外延;二是对“果实”这一概念没有下准确的定义,使学生误认为果实都是能吃的,把非本质属性当成了本质属性。

30、一位数学教师在教学等腰三角形时,总是习惯于把底边画在下部的水平方向上。请分析说明这样做对学生思维的发展有什么不良影响。

答:这位教师教学等腰三角形时,没有充分利用变式进行教学,以突出等腰三角形的本质特征。这样做会造成学生对底边不在下部水平方向的等腰三角形的误解,认为不是等腰三角形,这样就影响了学生对等腰三角形概念的正确理解。

31、白云小学的五年级学生林云在参加郊游时,想象到将来能在天上去旅游,自己就像一只快乐的小鸟自由地在空中飞来飞去。于是,他把这个想法写进了自己的作文里面。老师看了以后在旁边批道:“这真是异想天开,太天真了!”请分析说明老师这样的批语合适吗?为什么?

答:老师这样的批语不合适。学生幻想将来能遨游天空,虽然脱离现实有些天真,但这是学生可贵的品质,应该加以保护和支持。小学生富于幻想,什么鸟兽虫鱼、山川河流,都可能是他们幻想的对象。教师对学生的幻想应该给予热情的支持和引导,不能指责、讽刺。

32、当你让某个学生去倒

垃圾时,你依据什么来判断学生是否真正乐意参加义务劳动?

答:主要依据学生的面部表情和回答时的声调表情来判断。因为情感是人对客观事物所持态度的内心体验,情感是通过表情动作表现出来的,表情主要有面部表情、言语表情、肢体表情等。

33、小学生在学习上获得了优异的成绩,受到了老师的表扬、奖励,往往会使他们学习、工作的劲头更足,这如何解释?

答:这是由于积极的情感对人的行动具有强化和巨大的推动作用。取得优异成绩,受到表扬、奖励,这本身是一种积极的情感反映,而且是理智感的表现,理智感能够强化人的学习、工作行为,并起着很大的推动作用。

34、生物课上,老师正准备做解剖青蛙的实验时,却发现解剖用的小刀不翼而飞了。原来有个调皮的学生悄悄把小刀藏了起来,结果实验无法进行。老师大发脾气,责令谁拿了小刀立即交出来。结果无一人回答,老师很尴尬。请分析说明为什么无一人回答,教师应该如何处理这一偶发事件?

答:“无一人回答”的原因是教师产生了消极的激情,大发脾气,在老师盛怒之下,学生怕碰钉子挨训,所以不敢交出小刀。处理这一偶发事件,老师应心平气和,问问有哪位同学刚才拾到了一把小刀,交上来先让做解剖青蛙实验。此法若行不通,可暂时放弃解剖实验,坚持把课上下去,课后再设法把藏小刀的学生查出,帮助其认识错误,检讨错误,以达到教育本人、警示众生之目的。

35、爱“意气用事”,遇事不能“三思而后行”的人,往往比较莽撞,常常做出一些不应该做的“后悔事”来。请分析说明这是什么缘故。

答:这是缺乏自制性的意志品质所造成的。自制性是一种很重要的意志品质,心理学家曾比喻说:“一个人缺乏自制力,犹如一台刹车坏了的机器。”缺乏自制力品质的人,往往会表现出任性或怯懦的弱点,正因为是其任性,对自己的行为不加约束,“意气用事”,结果必然导致做出一些不应该做的“后悔事”来。

36、淑玲和淑娟是一对孪生姐妹,一周岁后,姐姐淑玲随奶奶到乡下住,妹妹淑娟随爸爸、妈妈留城生活。六岁时,姐妹二人同在城里一所小学上学。姐姐学习踏实,爱帮爸妈干活,爸爸、妈妈给的零花钱都攒了起来。妹妹学习浮飘、贪玩,放学回家后有事无事总要围着妈妈闹一阵,要这要那。爸爸、妈妈批评妹妹,要妹妹向姐姐学习,可她总不听。请分析说明两个孩子性格形成的原因。

答:此例中淑玲和淑娟是孪生姐妹,先天条件基本相同,而两人的性格存在着明显的差异,这种差异是由于后天生活条件与实践活动对性格的影响的结果。例中的姐妹俩自幼生活条件不同,姐姐在乡下生活,其生活条件比城里艰苦,且爸爸妈妈不在身边,这使姐姐养成了勤劳、踏实、节俭、吃苦耐劳等良好的性格特征;而妹妹一直生活在城里爸爸妈妈身边,若家庭教育跟不上,过分宠爱,就会使孩子养成浮飘、贪玩、任性、娇气等不良的性格特征。由此可见,生活环境、实践活动、家庭教育等因素在人的性格形成中起着重要的影响作用。

37、不少独生子女总显出骄横无礼、任性、自私等性格特征,人称这为“四二一综合症”。请以性格形成的理论为依据。分析说明“四二一综合症”产生的原因。

答:人的性格的形成受到主客观因素的影响,客观外界环境是影响性格形成的重要因素,儿童的生活条件和实践活动以及家庭教育方式对其性格形成具有更深刻的影响。独生子女养成不良的性格特征,人称“四二一综合症”,其原因主要来自家庭环境的影响。祖辈“四”、父辈“二”和独生子女辈“一”的家庭结构,独生子女“一”被视为家庭中心,“四”和“二”都围绕着独生子女“一”转,孩子的要求无论正确与否一律予以满足,形成众星捧月之势,这是独生子女形成不良性格的主要原因。正因为如此,独生子女认为自己是家庭的“小皇帝”,大人们都得听他的吩咐,从而不断提出过分要求,又不断得到满足,这样,使不良行为不断得到强化,从而逐步养成了不良的性格特征。

38、你在学习中是怎样记忆的?请至少列举5种常用记忆方法。

答:(1)我在学习中是这样记忆的:目标明确地记、注意集中地记、情绪愉快地记、在理解的基础上记、多种感官都用上记、利用最佳时间记;

(2)常用记忆方法有:反复诵读记忆法、直观形象记忆法、借助特征记忆法、归类比较记忆法、谐音趣味记忆法、韵语歌诀记忆法、自编提纲记忆法、

抓住重点记忆法、笔记卡片记忆法、利用图表记忆法等。

心理学试题类编(6)

十、 简  述  

1、简述保持有意注意的条件。

答:(1)加深对活动目的任务的理解;(2)培养间接兴趣;

(3)合理地组织活动;         (4)用坚强意志与干扰作斗争。

2、简述引起无意注意的客观条件。

答:(1)刺激物的相对强度;   (2)刺激物的活动变化;

(3)刺激物之间的对比关系;(4)刺激物的新异性。

3、简述知觉的特征(特性)。

答:(1)知觉的选择性:是有选择地把知觉对象从背景中分辨出来。

(2)知觉的理解性:是根据过去知识经验理解当前事物,并用词语表示出来。

(3)知觉的整体性:是把知觉对象不同属性各个部分作为统一的整体来认识。

(4)知觉的恒常性:知觉对象发生一定变化时知觉的映象仍然保持相对不变。

4、简述记忆的种类。

答:根据记忆的内容可以把记忆分为以下四种:

(1)形象记忆:是指以事物的具体形象为内容的记忆;

(2)语词记忆:是指以语词所表示的意义为内容的记忆;

(3)情感记忆:是指以体验过的情感为内容的记忆;

(4)运动记忆:是指以自己所作的动作为内容的记忆。

根据记忆保持时间的长短可以把记忆分为以下三种:

(1)瞬时记忆:保持时间一秒钟左右的记忆;

(2)短时记忆:保持时间一分钟以内的记忆;

(3)长时记忆:保持时间一分钟以上的记忆。

5、简述解决问题的思维过程,

答:(1)发现问题;(2)明确问题;(3)提出方案;(4)评价检验。

6、简述影响解决问题的心理因素。

答:(1)知识经验;(2)迁移作用;(3)定势作用;(4)原型启发;(5)情感与动机状态;(6)个性因素。

7、简述思维的品质。

答:(1)思维的广阔性;(2)思维的深刻性;(3)思维的敏捷性;

(4)思维的灵活性;(5)思维的独立性;(6)思维的批判性。

8、简述情感的种类。

答:按情感的状态分为:(1)心境;(2)激情;(3)应激。

按情感的内容分为:(1)道德感;(2)美感;(3)理智感。

9、简述意志的品质。

答:(1)自觉性;(2)果断性;(3)自制性;(4)坚持性。

10、简述意志行动过程的阶段和环节。

答:(1)采取决定阶段:包括动机斗争、确立目标、选择行动策略方法三个环节;

(2)执行决定阶段:包括调节和支配行动、克服内外困难两个环节。

11、简述个性的心理结构。

答:个性的心理结构包括三个密切联系的系统:

(1)个性倾向性系统:包括需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等;

(2)自我意识系统;包括自我认识、自我体验、自我监控等;

(3)个性心理特征系统:包括能力、气质、性格等。

12、简述能力的个别差异。

答:(1)能力的类型差异;(2)能力的发展水平差异;(3)能力表现早晚的差异。

13、简述学生学习动机的种类。

答:(1)内部动机与外部动机;(2)正确动机与错误动机;

(3)直接动机与间接动机;(4)主导动机与辅助动机。

14、简述技能形成的阶段。

答:动作技能形成的阶段:(1)掌握局部动作阶段;(2)初步掌握完整动作阶段;

(3)动作的协调完善阶段。

心智技能形成的阶段:(1)活动定向阶段;(2)物质或物质化活动阶段;

(3)有声言语阶段;(4)无声的外部言语阶段;(5)内部言语阶段。

15、简述品德心理结构的要素。

答:(1)道德认识;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道德行为。

16、简述儿童心理发展的年龄阶段。

答:(1)乳儿期 0—1岁;(2)婴儿期 1—3岁;(3)幼儿期 3—6、7岁;

(4)童年期6、7岁—11、12岁;(5)少年期11、12岁—14、15岁;

(6)青年初期14、15岁—17、18岁。

17、简述影响学习过程的内部因素。

答:(1)学习态度;(2)学习兴趣;(3)学习迁移;(4)学习情绪;(5)学习动机;(6)学习疲劳;(7)学习心理卫生。

18、简述学习的认知理论。

答;(1)学习的认知——场理论;(2)学习的认知——发现说;

(3)学习的认知——同化说;(4)学习的认知——指导说。

19、简述心理健康的三级预防。

答:一级预防:主要任务是指导正常人健康地生活,防止各种心理障碍和行为变态的发生;

二级预防:主要对象是轻度心理异常,如问题行为、不良习惯、人际关系问题、学习适应问题、生活中的各种危机等;

三级预防:主要对象是严重的心理异常者,帮助这些人度过危机,避免发生不幸事故。

20、简述马斯洛的需要层次理论。

答:美国心理学家马斯洛把人的需要分为七个层次:(1)生理的需要、(2)安全的需要、(3)归属和爱的需要、(4)尊重的需要、(5)求知的需要、(6)审美的需要、(7)自我实现的需要。每一时刻占优势的需要支配着一个人的意识,并指出,只有低级需要基本满足后才能出现高一级的需要。

21、简述影响人际吸引的主要因素。

答:(1)空间距离;(2)交往频率;(3)仪表风度;

(4)心理品质;(5)特征相似;(6)特征互补。

十一、 论  述  

1、有人认为“不学心理学照样可以当教师”,这种说法对吗?为什么?

答:这种说法是不对的,是很片面的。因为学习心理学具有很大的实际意义:

(1)学习心理学有助于了解学生的心理特点,有效地组织教育和教学工作;

(2)学习心理学有助于提高教师自身的心理素质,培养科学的世界观。

(3)有些教师虽然也学了一点心理学知识,但没有真正学懂吃透,在实际工作中常常违背儿童心理特点和教学规律,恨铁不成钢,好心办傻事。

(4)只有系统地学好心理学,掌握儿童心理发展的规律,才能够在工作中少走弯路,取得事半功倍的效果。

2、论述言语和语言的区别与联系。

答:言语和语言是既有区别又有联系的。它们的区别在于:

(1)语言是以词为基本单位,以语法为构造规则而组成的符号系统,而言语则是个体运用语言进行交际的过程;

(2)语言是社会现象,言语则是个体现象;

(3)语言是语言学研究的对象,言语是心理学研究的对象。

言语和语言的联系在于:

(1)言语不能离开语言而独立地进行;

(2)语言只有在人们的言语交流中才能发挥作用,并不断地得到丰富和发展。

3、论述情绪和情感的关系。

答:情绪和情感是既有联系,又有区别。

从区别方面说:(1)情绪是一种具体的体验,表现比较短暂,具有较强的情境性,并伴有明显的外部表现;

(2)情感是情绪的概括化、稳定化的表现,具有较大的稳定性和深刻性。

(3)同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。

从联系方面说:(1)情绪是情感的外在表现,情感是情绪的本质内容;

(2)情感是在大量的情绪体验的基础上形成的;

(3)离开具体的情绪过程人的情感及其特点就不可能产生。

4、论述意志与认识、情感的关系。

答:意志与认识的关系是:(1)认识指导着意志行动,人的意志行动总是建立在对客观事物认识的基础之上的;

(2)意志也给人的认识以巨大的影响。

意志与情感的关系是:(1)情感是意志的推动力量,并总是伴随着意志行动;

(2)意志对情感发生控制调节作用,使之服从于人的理智。

5、论述品德和道德的联系与区别。

答:联系:(1)个人的品德是在社会道德的影响下形成的;

(2)许多个人的品德构成了社会道德风貌;

(3)离开了个人品德就谈不上社会道德。

区别:(1)道德是社会现象,品德是个体现象;

(2)道德受社会发展规律的制约,不依个人的存亡和个人是否具有某种品德为转移;而品德的发生发展却依赖于个体的存在,它一方面受社会生活条件制约,同时还受个体身心发展规律的制约;

(3)道德是社会学和伦理学研究对象,品德是心理学和教育学研究对象。

6、论述能力与知识、技能的关系。

答:能力与知识、技能之间既有联系,又有区别。它们的区别是:

(1)概念不同。能力是活动中表现出来的心理特征,是顺利完成活动任务的心理条件;知识是人类历史经验的总结和概括;技能是通过练习巩固下来的活动方式。

(2)发展不同步,知识多的人能力不一定强。

它们的联系是:(1)能力是掌握知识技能的重要条件,能力的高低影响着掌握知识技能的难度、速度和程度;

(2)知识技能是形成能力的基础,知识技能的掌握对能力的发展起着促进作用。

7、论述气质与性格的关系。

答:气质与性格既有区别,又有联系。它们的区别是:

(1)气质主要是先天形成的,较难改变,也无好坏之分;性格主要是后天形成的,有较大的可塑性,并有好坏之分;

(2)气质与性格彼此具有相对独立性,同一种气质类型的人可以有不同的性格特点,不同气质类型的人也可以有类似的性格特点。

气质与性格的联系是:

(1)不同气质可以给个人性格染上独特的色彩;

(2)某一种气质更容易促使个体形成某种性格特征;

(3)性格在一定程度上可以掩盖和改造气质。

8、论述气质的类型特征。

答:气质是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面比较典型的、稳定的心理特征。气质的基本类型有:

(1)胆汁质:精力旺盛、热情直率、情绪易冲动、性急而难于自制、外倾;

(2)多血质:活泼好动、反应迅速、喜欢交往、兴趣易变化、外倾;

(3)粘液质:安静沉稳、反应迟缓、忍耐力强、情绪不易外露、内倾;

(4)抑郁质:胆小细心、孤僻怯懦、反应敏感、善于觉察细节、内倾。

9、论述遗传、环境和教育在心理发展中的作用。

答:影响心理发展的因素主要有遗传、环境、教育、生理成熟以及实践活动等。

(1)遗传素质是心理发展的生物前提和物质基础,提供发展的可能性;“遗传决定论”是错误的。

(2)环境对心理发展有着巨大的影响,制约着发展的现实性;“环境宿命论”是错误的。

(3)教育在心理发展中起着主导作用,主导着心理发展的方向、趋势、速度、程度;但教育不是万能的,起主导作用是有条件的。教育必须走在发展的前面引导发展,教育必须适应心理发展的规律。

10、论述心理健康的标准。

答:心理健康的标准主要有:(1)和谐的人际关系;

(2)正确的自我观念;

(3)健康的情绪体验;

(4)热爱生活,乐于学习和工作;

(5)正视现实,接受现实;

(6)行为正常,人格完整和谐;

(7)心理行为符合年龄特征。

11、论述人的心理防卫机制。

答:人们在遭受挫折、产生焦虑后,为了对抗和减轻焦虑的情绪困扰,常常使用一些心理防卫机制来保护“自我”。较常见、较重要的心理防卫方法有:

(1)合理化作用,又叫文饰作用、理由化、“酸葡萄机制”;

(2)投射作用,也叫推诿作用;

(3)压抑作用,又叫潜抑作用;

(4)反向作用,又叫矫枉过正;

(5)否定作用;

(6)认同作用,也叫自居作用、表同作用;

(7)抵消作用;   (8)幽默作用;

(9)代偿作用,又叫代替作用、升华作用。

12、论述青少年的心理矛盾。

答:青少年主要的心理特征是:自我意识增强,认知能力得到长足发展,性意识觉醒并不断增强,出现了心理上的七大矛盾:

(1)独立性和依赖性的矛盾;

(2)情感和理智的矛盾;

(3)闭锁性和强烈交往需要的矛盾;

(4)活动能量增大和认识发展水平不相适应的矛盾;

(5)对未来的向往和现实状况的矛盾;

(6)不断增长的物质需要和经济地位未独立的矛盾;

(7)性意识的萌发、成熟和道德法制观念薄弱的矛盾。

心理学试题类编(5)

七、判 断 并 改 错

1、八月十五晚上月明星稀,这是不同感觉的相互作用。

改为:八月十五晚上月明星稀,这是同一感觉的相互作用。

2、张飞和李逵虽然时代不同,但却是两个性格完全相同的人。

改为:张飞和李逵虽然时代不同,但却是两个性格相似的人。

3、气质类型中的多血质活泼机敏善交往,是最好的气质类型。

改为:气质类型没有好坏之分。

4、个性具有稳定性,这就是说人的个性是一成不变的。

改为:个性具有稳定性,并不是说人的个性是一成不变的。

5、小学儿童上课时常常东张西望做小动作,这是缺乏坚持性的表现。

改为:小学儿童上课时常常东张西望做小动作,这是缺乏自制性的表现。

6、考试时大多数人觉得做填空题比做选择题容易些。

改为:考试时大多数人觉得做选择题比做填空题容易些。

7、“谈虎色变”是以具体事物为信号而形成的操作性条件发射。

改为:“谈虎色变”是以语词为信号而形成的经典性条件发射。

8、学生写命题作文时产生的想象属于不随意想象。

改为:学生写命题作文时产生的想象属于随意想象(有意想象)。

9、“人云亦云”是思维的批判性品质。

改为:“人云亦云”是缺乏思维的批判性品质的表现。

10、老师提问学生“砖头都有哪些用途?”这是在训练学生的集中思维。

改为:老师提问学生“砖头都有哪些用途?”这是在训练学生的发散思维。

11、视觉艺术比音乐艺术更能激起人的情绪共鸣。

改为:音乐艺术比视觉艺术更能激起人的情绪共鸣。

12、学习较易的材料适宜用分散识记,学习较难的材料适宜用集中识记。

改为:学习较易的材料适宜用集中识记,学习较难的材料适宜用分散识记。

13、动机越强越有利于解决问题。

改为:动机强度适中时解决问题的效率最高。

14、在人的个性中处于核心地位的心理成分是能力。

改为:在人的个性中处于核心地位的心理成分是性格。

15、我们平常看电视用的是无意注意。

改为:我们平常看电视用的是有意后注意。

八、计  算 

1、小刚、小华、小红三位同学今年都10岁了,在一次智力测验中,测得他们的智力年龄分别是10岁、9岁、11岁,请计算他们的智商分别是多少。

答:根据公式:智商(IQ) = 智力年龄 / 实足年龄 × 100

小刚的智商 = 10 ÷ 10 × 100 = 100

小华的智商 =  9 ÷ 10 × 100 =  90

小红的智商 = 11 ÷ 10 × 100 = 110

2、学生杨阳在智力测验中得分为90分,同一年龄组的平均分数为80分,已知标准差是10分,求杨阳的离差智商。

答:离差智商在计算时,假定人们的智商平均数为100,标准差为15,且成正态分布。其计算公式是:离差智商 = 100 + 15 Z       Z = ( X - X )/ S

式中 Z 是标准分数,S 是标准差,( X - X )是离差。      依题意得:

杨阳的离差智商 = 100 + 15 × (90-80)÷ 10 = 100 + 15 = 115

3、10岁儿童王慧在智力测验中通过了10岁组的全部题目,又通过了11岁组的两个题目(代表4个月智龄),还通过了12岁组的一个题目(代表2个月智龄)。求王慧的比率智商。如果10岁组儿童的平均得分是95分,标准差为10,再求王慧的离差智商。

答:先这样想:4个月加2个月是6个月,即半年,0.5岁,王慧的智龄实际应该是  10 + 0.5 = 10.5岁。然后利用公式进行计算。

比率智商 = 智龄 ÷ 实龄 × 100 = 10.5 ÷ 10 × 100 = 105

离差智商 = 100 + 15 × (105 - 95)÷ 10 = 115

九、 问  答  

1、如何正确理解心理的实质?

答:(1)心理是脑的机能,脑是心理的器官;

(2)客观现实是心理的源泉,心理是客观现实的主观映象;

(3)心理具有主观能动性和社会制约性;

(4)心理是在实践活动中发生发展的。

2、如何正确理解人的心理的主观能动性?

答:人脑对客观事物的反映是主观能动的反映。

(1)所谓主观的反映,是指心理反映总是带有个人主体的特点,对同一事物各人有不同的反映;

(2)所谓能动的反映,是指人的心理能够支配和调节人的活动,能够认识和驾驭客观事物的发展规律,改造世界,创造财富。

3、心理过程与个性心理的关系如何?

答:心理过程与个性心理既有区别又有联系。

(1)心理过程是人们共有的心理活动,个性心理只有通过心理过程才能得以形成和发展,稳定的心理过程的特点往往是个性心理的结构成分;

(2)已经形成的个性心理又制约着心理过程,并在心理过程中表现出来。

4、注意与心理过程有何关系?

答:(1)注意不是独立的心理过程;

(2)注意是心理过程得以顺利进行的必要条件;

(3)注意是一切心理过程的开端并贯穿于各个心理过程的始终。

5、教师应如何利用注意的规律来组织教学?

答:(1)善于运用无意注意的规律来组织教学。要保持教学方法的直观性和新颖性,尽量避免单调和呆板,注意新旧知识的联系,把握好教学的速度和难度;

(2)要着重培养学生的有意注意。通过给予信号、邻近控制、提出问题、特殊安排、提出批评等方式促使学生注意;

(3)善于运用两种注意相互转换的规律来组织教学。让学生的无意注意和有意注意交替进行,利用有意后注意的特点减少学生的疲劳。

6、什么是观察力?如何培养学生的观察力?

答:观察是有目的有计划持久的知觉;观察力是一个人对事物的观察能力。

培养学生的观察力应做到以下几点:

(1)要使学生明确观察的目的任务;

(2)要使学生具有相应的知识准备;

(3)指导观察的方法,训练观察的技能,引导学生有步骤有系统地观察;

(4)要重视观察结果的处理和运用。

7、根据心理学原理,你认为如何组织学生复习最有效?

答:(1)及时复习,复习次数先密后疏;

(2)复习方式多样化,多种感官都参加;

(3)复习分量适当,避免过度疲劳,适度提倡“过度学习”;

(4)对学过的知识做进一步的加工,使之条理化、系统化,形成知识网络。

8、如何培养学生的想象能力?

答:(1)创造条件,采用多种手段丰富儿童的表象和词汇;

(2)培养崇高的理想,正确引导儿童的幻想;

(3)结合学校开展的各种活动,进行想象的训练。

9、如何培养学生的思维能力?

答:(1)发展学生的言语,丰富学生的感性经验;

(2)激发学生的好奇心和求知欲,启发学生积极动脑思考;

(3)教学中加强对学生的思维训练。首先要运用变式和比较,帮助学生形成正确的概念;其次要教给学生思考问题的方法;第三要适当开展思维形式训练和教学技术训练。

(4)培养学生勤于思考的习惯和大胆创新的精神。

10、自我评价过高还是自我评价过低对儿童今后的成长更不利?为什么?

答:(1)自我评价过低对儿童今后的成长更为不利。

(2)因为过低的自我评价往往会降低儿童的自尊心和自信心,使儿童遇事就胆怯退缩,失去参与锻炼的机会。

11、如何培养和激发学生的学习动机?

答:学习动机的培养:(1)明确学习目的;(2)培养学习兴趣;(3)利用原有动机的迁移;(4)改变消极的学习态度。

学习动机的激发:(1)创设问题情境激起思考积极性;(2)利用反馈效应强化学习动机;(3)适当的表扬奖励,使学生获得成功的体验;(4)合理地组织竞赛;(5)加强归因指导。

12、如何指导学生进行高效率的练习?

答:(1)明确练习目的和要求;(2)掌握正确的练习方法;(3)练习要循序渐进;

(4)合理分配练习时间;(5)及时了解练习结果;(6)练习方式多样化。

13、什么是道德评价?学生道德评价能力的发展有什么趋势?

答:道德评价就是运用已掌握的道德知识对自己和他人的行为的是非、善恶、好坏进行评价判断的过程。学生道德评价能力发展的趋势是:

(1)从“他律”到“自律”,即从仿效他人的评价到自己独立的评价;

(2)从“效果”到“动机”,即从重视行为效果的评价到注意行为动机的评价;

(3)从“对人”到“对己”,即从偏重评价别人的行为到学会评价自己的行为;

(4)从“片面”到“全面”,即从有较大片面性的评价到比较全面的评价。

14、如何矫正学生的不良品德?

答:(1)提高道德认识和辨别是非的能力,形成是非观念;

(2)消除疑惧心理,改善人际关系;

(3)锻炼与各种诱惑做斗争的意志力;

(4)培养激发学生的自尊心和集体荣誉感;

(5)针对学生的个别差异,采取灵活多样的教育措施。

15、什么是个性?心理学中的个性概念与日常生活中的个性有什么不同?

答:(1)个性是指个体在实践活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统,是指一个人的整个心理面貌,即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

(2)日常生活中“个性”的概念是指人的个别性或个体差异性。如《水浒》中的人物很有个性,像“青面兽杨志”、“豹子头林冲”等,指的是人的个体差异性,不是人的整个心理面貌。

16、如何培养学生的学习兴趣?

答:(1)在各种活动中培养和发展学生的兴趣;

(2)激发和保护学生的有益兴趣,引导和改造不良兴趣;

(3)利用原有兴趣的迁移;

(4)适当的表扬和鼓励。

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